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                親近母語

                首頁 > 點燈人教←育資訊

                周菲兒:《基於兒童本位的讀寫互動實驗研究》之一:潤物細無聲——低段兒童△閱讀培養

                作者:點燈人教育  發表時間:2015-08-17 10:22:31

                【摘要】 《基於兒童本位的讀寫互動實驗研究》是福鼎市桐南小學語文組特向江蘇省親近母語總課題≡組申報的子課題,在校領導的支持下,實驗展開了熱火朝天的課題實踐。現就本人在這一段時間內的課題實踐研究做一個階段的「小結。

                【關鍵詞】 閱讀、興趣、開展、措施

                新課標要求:小學生要好讀書、多讀書、讀好書,讀整本書。常言道:“得法於課內,得益於課@外”,小學低年級養成“課外閱讀的興趣和習慣”是〒極其重要的。但由於低年級學生識字不多,閱讀起來有一定的困難,這一階段的課外閱讀又是極容說出心底易忽視的。因此我根據低♀年級學生的年齡特點及認知水平,特制定二年級課外閱讀計劃,在不斷而他實踐和積累的過程中培養學生的課外ξ 閱讀興趣,營造良好的讀書氛圍,讓學生掌握正確啊的課外閱讀方法,享◆受讀書的快樂,為孩子一生的閱讀打下良好的基礎。

                一、實踐前摸底

                1、對於家長的摸掛斷了電話底

                      《孫子兵法》中有♀句名言:知己知彼,百戰不貽。在進行課題實踐前,為了更好地實施閱讀計劃,開學報名時,分發了《關於閱讀的家長調※查問卷》。摸底的結果不容樂觀。本班54人,參加調查人數43人(少數爺爺奶奶帶來報名的無法統計)。從統計數據來看∮,家長的學歷普遍較低,自己本身有閱讀習慣命的不多。大多︼數家長會督促孩子閱讀,但效果不佳,僅限於口頭督促,很少有身體卐力行,陪孩子一起閱讀,更談不上相互交流。對適合孩子氣氛的圖書知之甚少,不了解孩子喜歡閱讀哪方面的書》,只知道傳統的童話和故事,甚至很多不知道繪本。但家長都支持孩子閱讀,盡管能Ψ 力有限,大部分都願意積極參加開展的讀書活動。

                2、家長的閱讀誤區

                      由於文化程度的參差不齊,家長的閱讀觀念№也不同,一些家長只註重通過閱讀提升孩子智力,卻忽視孩子人格的成長、情感世界的▅構建,造成一些孩子智商高情商低的情況;很多家長只看重孩子讀經典,覺得孩子不愛看自己推薦說明他心高氣傲的經典名著,卻都在看一⊙些漫畫等與學習無關的“閑書”,忽略了引領孩子走入閱讀世界,讓他們愛上閱讀,從而獲益終生。還有的家長認╱為閱讀單純為了識字,片面強調功利閱讀,強迫孩子遵從家長意誌,往往會造成孩子的心理逆反,導致孩子終生學習的障礙,因為沒有一個孩子最初是抱著“我要完成家長的閱讀指令”而愛』上閱讀的。

                3、對學生閱讀現狀的了解

                      對家長的摸底結李冰清疑惑束後,我的心→情有些沈重。因為家長對閱讀的認知直接影響他對孩子閱讀的引導和興趣的培養。我又通過對學生的座談和問卷調查,了解了同學們閱讀的【興趣和習慣。只有9%的學生在“你愛看課外書嗎?”一欄中選擇了“天天看,很喜歡”,15%的學生選擇了“一般,兩三天看一次∏”;70%的學生選擇了“一星期看一次或偶爾看看”,還有3%的同學選○擇了“基本不看”。究其原因是電視、電腦等大眾傳媒的普及,對學生的課他與之間還是主仆外閱讀有極大的沖擊,另外不少學生家中無課外〓讀物。通過座談還了解到60%的學生看電視的時間每天超過一小時,8%的學生能和放在桌上家長進行親子閱讀,4%的學生︽能在家長的指導下寫日記。數據表明更多的學生對課外閱讀的興趣不濃,閱讀習慣不佳於陽傑內心,在電視與〖課外書之間更喜歡前者。

                二、制訂課題實踐計劃

                      針對以上調查摸底的具體情況,並結合低段的兒童生理和心理特征,我著手制訂了以∏下閱讀計劃:

                1、引導學生掌握閱讀方法,為課外閱讀打好基礎。要求家長配合學生做讀書卡,期中、期末各※開展一次優秀讀書卡的展覽評比活動。

                2、創建“書香教室”,渲染班級讀書氛圍。

                3、開展交流活動。利用每周▲三的故事分享時間交流閱讀心得;定期開展“故事會”、“朗誦會”等班級讀書活動。

                4、開展師生共讀活動。除了每周三有一節課是固定閱讀這一刺花了他整整五個小時才煉完時間,平時盡量利用每天的▆時間,為孩子們朗讀一些優秀的繪本,開展師生共讀活動。

                5、開展年段閱讀小組活■動,或故事講述活動和表演劇活動。

                6、結合閱讀過的圖書,開展讀寫繪不像是一路人活動。

                7、開展↓家庭讀書樂活動。提倡在家庭中開展親子閱讀活動,讓家長引導孩子選擇合適的讀物或家長和孩子共讀一本書,共議一①本書,進而擴大閱讀範圍。

                三、課題實驗的開展

                (一)閱讀從良好的朝著這群暗影mén人直沖過來環境開始

                      良好環境的營造是吸引孩子々愛上閱讀的開始。首先以閱讀為主題布置了班級,如:《好書推薦》、《童心童繪》、《日積月累》及閱讀板報。從校圖書館№借了百本圖書,並集家長之力,為班級添置了二百多本圖書,自己捐上一個保險一共可以發三次箱,解決了書♂源的問題,成立了一個圖書角。

                      花園建好了,要有花香才能吸引蜜蜂和蝴蝶。圖書角在每天的課間為孩子卐們開放,自由取閱,周末允許外借,但需填寫每周一次的讀書卡。提倡※孩子們進行讀書漂流活動,“好書大家享”的輪換活動。

                (二)營造陳榮昌一看愉快的閱讀經驗

                      有句古◇語說“酒香不怕巷子深”,我覺得廢話對於低段的孩子應該是“書香還得靠吆︾喝”。這麽說也許俗了點,卻是實實在在的好用。

                1、不定時的故事獎勵。這是〗我最為慣用的“伎倆”,利用開始上課前十分鐘,以故事為誘餌,隨時從書櫃中取出一本書娓娓道來,既獎勵了他⌒們今天的表現,又達到了我要向他們推薦書的目的。接下來的課上,學生們個個認真々規矩,下課後保準這本書遭瘋搶。

                2、每周一次的讀寫繪。每周三是我班那個鷹鉤鼻子特別明顯的讀寫繪時間,也∩是孩子們最為期待的課。由於各種原因,這學期沒能每周堅持,但我是盡量在與學校活動不指向了一號沖突的情況下,開展◤了幾次,《秋天的落葉》、《中秋月》、《我討厭書》、《我喜歡書》、《我長大了》等。這樣的活動受到孩子們的喜歡,還因為能得到讀寫繪小能■手的獎狀。有鼓勵才有動力。

                3、“故事爸爸”、“故事媽媽”來了。感謝家長的大力支持,“故事爸爸”、“故事媽媽”對孩子們來說是件新鮮的事,習★慣了我的講述也許沒什麽新意,家長的參與滋潤著他們對閱讀的興趣。比如卓詩凱爸爸的《水滸傳》之“三碗不過岡”,就讓孩子們□點燃了孩子們看《水滸傳》的熱情。

                4、科普在身邊。書櫃同時裏有一些科普類的書,但看的孩子不∞是太多。因為自己孩子的關系,認識了唐納,利用他們推廣小孫師姐落入韓玉臨牛頓科學實驗課程的便利,讓全班孩子上了一節真正的科學實←驗課,每個孩子都親手做了一瓶洗發水,學了幾個化學用語。之後再向他們□ 介紹書櫃裏的小牛頓科普系列書,閱讀的興趣也隨之而來。

                5、應景閱讀。每個就算不做行動部門月都有不同的節日,中國的,外國的。兒童的書籍裏♀從來不乏各種節日的故事。從孩子們熟知的《年的故事》、《嫦娥奔月》到《聖誕老爺爺的王國》、《威廉先生的聖誕樹》,我盡量利用節日的魅力吸引孩子→們看不同的閱讀題材,在閱讀中感受節日的快樂,在節日中感受閱讀充滿了歡聲笑語的魅力。

                6、日有所誦。課外Ψ閱讀雖為“點心”,但必須持之以恒,才能養成閱讀習慣。這就得日有↓所誦。本學期推薦的每天誦讀的內容有:親近母語編著的《日有所誦》和《小學生必背古詩70首》中的前20首。

                (三)親子閱讀的啟↙航

                    有位專家說“兒童閱讀能力培養最重要的有三個方面:激發兒童興趣、調動兒童熱情【、盡可能讓家長與孩子共讀。”閱讀興趣的培養,離不開家長對孩子的『引導與互動。本學期的親子閱讀記錄:

                1、學期初召開家長會,與家長交流事先動手閱讀的重要性與目的性,配合班級的閱讀計¤劃,共同培養孩子的閱讀興趣;分發二年級分打算級閱讀推薦書目,讓家長⌒ 明確閱讀的內容。

                2、從每一周的讀書卡開始,要求家長配合填寫,家長和學生互相督促閱讀,給予家長一定◣的閱讀任務,親力親為,為孩子們做出閱讀的榜樣。

                3、“故事爸爸”和“故事媽媽”的培養。孩子們對於這項活動的熱情無比高漲,以致於有的孩子回家“逼迫”家長到校來講☆述故事。對於孩子來說,得到的不僅僅是閱讀的愉悅,還是精∮神上的滿足感。優秀的“故事爸爸”和“故事媽媽”得到了“推薦能手”的表彰,他們的孩子更是感到無比的驕傲。

                4、組織以家庭為單位的誦讀活動,建議家長每天相對固定十分鐘以感嘆道上的親ω子閱讀時間,讓親子閱讀成為孩子期待的美好時光。

                四、期末課題實踐小結

                      與他一揚手期初相比,再次詢問孩子們是否喜歡閱ㄨ讀時,一只只舉起的小手讓我看到了閱讀如星星之火,點燃了孩子們的興∮趣。從每次∞上課時孩子們渴望的眼神中,我看到了閱讀如藍天中的一抹彩虹,照亮孩子們心中的世界。在課間的ω 圖書角擁擠的身影中,我看到了那一扇開啟的閱讀之門。在圖書很喜歡漂流的過程中,看到了閱讀在孩子們◥言語中撞擊的火花。在競賽中,許多孩子將《日有所誦》中的兒歌童謠誦得有聲有色;考驗中,許多孩子順利拿到了用著很是悲慟閱讀的二級證書;辯論中,許多孩子感受了閱讀帶給的無◆限可能;展示中,許多孩子用筆描繪了閱讀帶來的新體驗。

                五、課題實踐的延續措施

                1、繼續著力於培養孩子匕首在霎時間就飛了出去的閱讀興趣,做樂讀者

                      興趣是最ぷ好的老師。首先從視覺上愉悅孩子,豐富適合孩子們閱讀的書籍,從圖文並茂╳的繪本,到貼進學生生↑活的橋梁書,以及經典童話、名著,讓孩子喝著酒們樂於讀,主動讀。接著開展各種形式多樣的閱讀】活動,如:“誦讀嘉年華”、“繪本表演劇”、“故事大王”、“閱讀明星”、“寫繪能手”、“自制圖畫書“等活動,讓孩子∩在參於中感受閱讀的快樂。

                2、繼續營造閱讀的良好環境,做悅讀者

                    (1)沒有一個人不願意聆聽動人的故事,教師作砰——酒吧為與孩子最接近的講述者更責無旁貸地要為孩」子進行生動的講述。這樣溫馨的時光,常常能成為孩子一生美妙的回味,經典@ 故事也因此而代代相傳。

                    (2)推動親子閱讀的繼續開展,讓書香從校園彌漫家庭。無論孩子多大,親子∑ 閱讀一樣重要。《朗讀手冊》的緒論中寫到:“你或許擁有無限的財富,一箱箱的珠寶與一櫃櫃的黃金,但你永遠不█會比我富有——我有一位讀書給我聽的媽媽。”讓家長走出誤區,重視並支持閱讀的▽推廣。

                    (3)改善閱讀的環境,創造書香班級、書香校園、書香家庭,讓孩子們蟲性狂化在班級、學校△和家庭中隨時隨地可以讀到自己喜愛的書,處處感受到閱讀的愉話是陰冷悅感。

                    (4)教給孩子們各︻種有效的閱讀方法,如粗讀法、細讀法、選讀法等,還要指導學生做讀書筆記,更要在朗讀、復述、背誦、精讀、瀏覽中提高閱讀品質,讓孩子由被動到主動①的閱讀。

                3、跨越學科,做自由的越讀者

                      閱讀不是語文學科的專屬。首先閱讀的內容包羅萬象,從←行為習慣、生活常識、情緒教育到科普知識,音樂素養,無所不及。這就決定了閱讀者要有不同的閱讀能力,在音樂、科學、健康、美術等各個領域中理解和探索奧秘,也必然要求作為導讀者的老師能運用各種形式的閱讀方法引導孩子們在各為了不再如此受氣下去個學科中穿越,做個遊刃有余的◣越讀者。

                4、閱讀永無止境,做科學的躍讀者

                      新課標真是不錯指出“要多讀書,好讀書,讀好書,讀▂整本的書”,並指定了每個年級必須達到的閱讀量。這就要求我們要有一個循序漸進的計劃,有目的、有計劃、有層次地●科學閱讀。根據中國兒童∴繪本分級閱讀指導書目和本校的閱讀目標,科學地制定適合的閱讀計劃,並實實在在¤地堅持與推進。積極參與學校的閱讀考級和各項閱讀評價考門口處又多出了一片空地量方式,拓々展孩子們的閱讀面,有規劃有層次地逐步提高孩子們的閱讀能力,做科學的躍讀者。低段的閱讀從繪本的基我想他們會起到一點作用石開始,培養閱√讀的興趣,再從橋梁書開始,到整本書的閱讀,級級躍進。

                5、讓九幽鬼火襲擊後毛蟲變成蝴蝶,由讀到寫的◥指導

                      閱讀從量變到質變的過程,是從讀到寫的過程。將自己吸收的知識化☆零為整,通過自己的內化※,表達自己內心最好的感覺,展現給別神器呢人,這◥是一個質的飛躍,這樣的過程不是一蹴而就,而是日積月累的一個過程。引導孩子從一張畫,一句話,一段話◥開始,到逐漸習慣於由讀到繪到寫的表達方式,這也是家長最願意看到的閱讀的結果。

                      “通過閱讀,我們不一定能那麽今晚會不會有呢延長我們生命的長度,但一定可以改變我們生命的寬▼度,增加我們生命的厚度。”閱讀是一個漸進的過程,是一個長≡期的習慣培養的過程,就像春雨,潤物細無聲,到了秋天綻放金色的收獲。作為一名低段孩子的教師,作為一名在閱讀門〗檻前的引領者,我願意堅守這段與孩子們相處的溫馨時光,陪伴他走過閱讀旅程的第一站。也許並不處處流㊣光溢彩,但有一天當孩子們成為父母時,在他與孩子一起閱讀時,也許會感謝曾經有位老師和現在一樣陪伴√著他一起閱讀。

                參考文獻:

                1、《朗讀手冊》 南海出版社  吉姆·崔利斯著

                2、《打造兒童閱讀環境》  五洲傳媒出版社  艾登·錢伯斯

                (周菲兒,福建省福】鼎市桐南小學教師)

                當前文章標簽: