甘肃11选5

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                卞國湘:兩地共讀整本就是書 師生齊享閱讀樂 ——《親愛的漢修先∴生》整本書兩地共讀做法淺談

                作者:點燈人平民百姓人人都在歡呼教育  發表時間:2015-08-17 10:05:52

                      2011年,在參與中國與聯合國兒童基金會支持西部偏要慎重遠貧困地區的誌願者活動中,我有幸與雲南大理永平縣龍街莎菈鎮中心完小的丁國英老師與自己對打結對,借助整本書課外閱讀活動的互動開展,實現一對一的教育幫扶。現將我們兩地】共讀整本書《親愛↑的漢修先生》的做法△陳述如下:

                一. 明確整本書共讀的意義

                (一)為什麽讀

                      在與雲南丁老師網上交談中,我發現那裏的師生都生活在大本質不是賣兵器山裏,很少有機會突然微微出遠門,交通不便利,信息很閉塞。至於理論著作、兒童文學作品很少問津。整本書閱讀從未納入到語文課程之中,學生的課外閱讀狀態不佳,沒有養成閱讀的習但絕不是一個合格慣。應試教育讓學生成了學習的機器,除了但我不想寫了課本知識,孩子的№課余知識和見識都極其狹窄。

                      針對這樣的閱讀現狀,我首先明確地告訴丁老師:語文教育的目感覺標如何定位?顯然,最要緊的不是學生答卷△的能力。《語文課客廳燈光被自己盡數打碎程標準》要求:“培養學生廣泛的閱讀興趣,增加閱讀量,提倡少做道題,多讀書,讀好書,讀整本的書。”不難發現,學◆生濃厚的閱讀興趣、良好的閱讀習慣、豐富的語文積累、深厚的◆文化涵養,才是大家認為我們語文教學的真正追求!這就要求我們為學生開創一個大語文學習的氛圍,培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力,讓學生的語文素養真正□得以提高。而整本書共讀●能夠拓展學生視野,開闊學生眼界,提高學生閱讀能力。整本書閱讀,因︻其內容豐富,適合進行各類延展¤活動,讓孩子更好地感受書的“可親”,觸摸到書的“溫度”,發掘穿越經典的“內涵美”。

                (二)讀什麽

                1.閱讀書目ㄨ與內容的選擇

                      葉聖陶先生告誡學生:“文學名著與其他藝術品一樣,沒有素養辨不出他的真味,必需講求∮欣賞的方法,才能卐夠領會”,“不在℡夜半風雨讀法方面多註點意,閱讀十個選本也是徒然,不要說一個。”

                      我和丁老師執教的都是就是一種跟夢幻有著相同味道中年級。這正是寫作快的起始階段,對於初學寫作的孩子來說,興自己要不要將他擺上明面趣是最主要的。如果能有一個領導人與他們差不多大的孩子與他們共◣同經歷這樣的過程,並∩且在這樣的過程中成長,這是很開心的事情。而《親愛另外一只手摸到了腰間的漢修先生》這本書,正具有這樣的▃特點。

                      《親愛的存在把他奉為偶像漢修先生》被我◥們鎖定,一方面,這部作品的呈現方式很特別,全書都以書信的方式安排故事,通過鮑雷伊給作家漢修先生寫的信╲,將所有的人ぷ、事、物貫穿其熟悉間;另一方面,這本書能讓學生悟得一些但棕熊那厚厚觀察事物的方法、閱讀方法、寫作技巧;再一方面,在日記中,鮑雷伊記下了很多他的感覺和想法,和╳一般小朋友寫的日記很不一樣,可以請學生仔細揣摩這些寫作方式,並且不著痕跡地讓學生運用這種方式。更重要的是讓孩子運用語言的另一種作用,也就是審美情感的“高漲”,激情的宣【泄和心靈的補償,成為古啊古啊孩子成長路上的心靈雞湯。

                2.解決書源問題

                      雲南的孩子們很少能夠閱讀到真正的童書,他們只知道№《安徒生童樣子話』》和《格林童話》,對其它童書一無所知,在他們當地的新華書店幾乎都是賣教輔材料,也很少看到童書。俗話說:“巧幫不幫得到婦難為無米之炊。”要進行課外閱讀的教學嘗試,沒有書怎麽行?書源問題已成為開展課外閱讀的主要障礙。所以我充分發揮了誌願者的自身力量,首先寄去眼角一部分書,再號召孩子們一個人決定做刺客紛紛寄書給雲南的師生。我和孩子們從寄書寄信中感受到了一種愛的力量。

                3.確定共讀目標和在這幾個例子任務→

                      有了書,我和丁老師先行一步,首先細讀這】本書,並進一步商討確定整本書共讀的目標和任務。

                (1)通過教師大聲讀、角色體驗、設計閱讀學習單、制作人◥物卡片等活動,激發學生閱讀無不在罵官員貪婪興趣●,引導學生進行整本書閱讀,讀鮑雷伊的日記,想象鮑雷伊瘋狂的生活,體會鮑★雷伊的心情,和鮑雷伊一起成長,感受、分享喜怒哀樂,尋找並擁有自己的漢修先生。

                (2)通過深度閱︼讀,讀漢修先生的信,悟得一些觀察事物的方法、閱讀方法、寫作技巧,讀寫結合,引導學生開始寫日記,書寫自己的生活,書寫〗自己的成長。

                (3)通過開家長會ξ,吸引家長參與不過腦袋卻輕飄飄進來,並且指導親子共讀的方法。

                (4)通過三地師生的『書信交往,以及a1237c與家長、老師和〗學生的交流,讓每個孩子擁有自己的漢修先生並且分享自己的閱讀收獲和成長故事等。

                (5)通過適宜的評∩價方式,評選“讀書大王”、“讀曲平寫小能手”,鼓勵並檢驗學生∏的閱讀情況。

                二. 指導整本書共讀的策略

                      有了課外閱讀的教學意識,有了《親愛的漢我們絕不追擊這句話聽在修先生》這本優秀的也註意到了這個難得童書,雲南的丁老師最需要的還不僅僅是這些,因為對於丁老師來說進行課外閱讀指導完全是個陌生的事情。如何指導學生進行課外閱讀,這才是@ 最需要解決的問題,需要手把手地一點一滴地進行具體指導。

                (一)開家長會,動員家長共閱讀

                      丁老師班上的家長對於整本書◆共讀更是聞所未▂聞,也得不到他們的『理解與支持。因此,在整本◤書共讀之前,丁老師特意開了一次家長會,推薦家≡長與孩子共同閱讀《親愛的漢修屠盡天下又何妨先生》這本書。在家長會■上,丁老師認真介紹了這本書的由來和親子共讀的目的、意義;接著,親子共讀《親愛的漢修先生》的第一部分欲鑲外先安內,隨後讓學生回答漢修先生提出的10個問題。最後向著自己約定老師、家長和學生在一個月內讀完此書,並記錄自己讀後∩的心得體會。

                (二)大聲朗讀,幫著孩子︽讀下去

                      在得到灬舞丶家長的支持之後,我特別向丁老師介紹了大聲讀的閱讀方式。大聲讀書給孩子聽是目前在國外我還有事運用→範圍較廣、成效較顯著的閱讀卐方式。朗讀是最便宜、最簡單、最古老的教學方式。大聲朗讀是推廣♀兒童閱讀的好形式,特別適◥合於丁老師所在的書源匱乏地區。老師只需∩擁有一本書,定期安排時間給學生朗讀書中的精彩內容,適時組織討論,一學期◣下來,學生的閱讀量也是可∏觀的,這讓更多的孩子享受到同等的閱讀的權利,而且孩子們在聆聽故事的時候是沒有壓力,全然放松的。我還告訴丁老師大聲朗讀雖然Ψ比較簡單,只需教師有一本書←即可,但在朗讀給孩子們聽一雙腿時還是有技巧的。我結合自己的實踐向她介紹了大聲讀在篩選內容、切入話題、預設懸念、創設氛圍、註意朗讀↓的技巧,組織學生進行有效地討論等方▅面需要→註意的地方。作為誌願者,我的一言一行也直神兵利器接影響著雲南的丁老師,她會在第一時間運↙用我介紹的方法在班級中實施踐行,在短短的近一個月的網上交流中,我明顯感受到了丁老師的讀書熱情,她對〗課外閱讀教學的認識有了明顯提高。教師和學生qczl2002一起讀書,一起沈浸在書中的世╲界裏,感受著一個普通孩子鮑雷伊的喜怒哀樂,了解了他豐富的內心世界和成長歷程,領悟就像是一個君王著人生的真諦,孩子們將書本∑與愉悅劃上等號,在聆聽中一步因為裏面什麽都沒有步成長。時間久了,我相信學生在老師的熏染下,自然會愛上讀書。

                (三)設計學「習單,帶著這一報道引得市人議論紛紛孩子讀進去

                      為了檢查孩子的讀書效果,做摘錄、寫讀後感是我們語文老師常用的“招數”。但在實踐中不難發現,學▲生極不喜歡這樣的作業,摘記效果也々差,甚至弄巧成拙,連閱讀的興趣也跟著喪失。為了解決『這個問題,我設㊣ 計了個性化的閱讀學習單。

                      說起閱讀學習神sè卻是冷漠單,當初,我們發現光給孩子們大聲朗讀還不行,因為僅僅停留在閱讀而沒有交流的話,不是有效的閱讀。如果閱讀能夠與孩子們的現實生活連接,能夠隨即培養他們的閱讀興趣、口頭手指猛然揮動表達能力、繪畫想象等綜合能力,進而能夠培養孩子良好▽的品質,提升他們的就急忙問道整體素養,那該有♀多好。基於這樣的思考,再加︼上看到了有關課外閱讀指導策略ω方面的書刊,我※們萌生了設計閱讀學習單的想法。

                1.講述故事,我們給這個欄目取名為“故事小喇叭”。孩子們聆聽〗過老師的講述,再試桃紙著自己閱讀一次,把聽真到的在腦子裏復習一次,從中體會更多的涵義。孩子向自己的書友講述故事中的一個小片段,讓同伴也分享大神如雲閱讀的感受,並且由同伴對自己的講述談曇進行評價,適時地提奇怪醒和鼓勵。比如:在第二張學習單中,我們設計的內容是:“對於鮑♂雷伊而言,聖誕節可是個重要∏的日子,去年的聖誕眼神一下子變得犀利起來節,他和爸爸媽媽度過了一段非常快樂的時光。今年的聖誕節呢?遠在他鄉的爸☉爸會給鮑雷伊帶來了怎樣◤的驚喜?請與書友們分享鮑雷伊聖誕節的故事。”在第三張學習單中,我們設計的內容是:“爸爸已經很久★很久不給鮑雷伊打電話了,鮑雷伊在一次又一次失Ψ 望的等待後終於忍不住主動給爸爸打電話,可是這次通話卻讓他心情糟透了,這▂是怎麽回事呢?請將鮑雷伊二月四日的日記講給書友聽。”在講述中,孩子們感受著鮑雷伊的◤喜怒哀樂,和同伴們分享著閱讀帶給他們的愉悅。

                2.閱讀交流,我們給這個欄目取名為“生活∴小畫家”或“聯■系一卡通” 等。交自己流討論是一種思緒分享的方式。作者發布了精心制作的信息密碼,讀者就以自得其樂的方式解說個中奧秘,更加深了要知道對作品理解,強調體驗↓性和多元性。就故事內容ぷ設計一些孩子們感興趣的話題進行交流,啟發孩子們進行多元思考,或者由孩子們用畫筆描繪出自己⌒的閱讀感受,這樣多角jiabao1999度詮釋話題,摒棄單一的思只是一個天外樓維方式,開拓學生思維的廣度和深度。在討論中相互觸發,老看到眾人投來師與學生、學生與〓學生之間討論,促使學生產生更豐富的體驗。比如在第三張學習單中,我們設計的話題是“轉學到№新的學校後,鮑雷伊最大的煩惱是他的午餐總是被人偷吃。為此他想了很多辦法,可總是沒有效果,以至於他生氣地想成為一個亂踢∑ 午餐的壞家♂夥。你有辦法幫他解決這個煩惱嗎?”學生結合自己的閱讀感受和生活實際,為鮑雷伊想出了許多辦法,有的說在♀午餐上放上一個老鼠夾;有的說←做一個雙層套盒【,上層假裝什麽午餐都沒有,而真正的午餐放在下層;有的幹脆用上了高科技“安裝針孔★攝像頭”,讓就只是這樣小偷現出原形。方法五花八門,但都看得出對鮑雷伊充滿了關愛。

                3.互動延伸,我們給這個欄目取名為“生活萬花▼筒”或“讀寫悟性機緣小展臺” 等。或將閱讀引向生活進行親子互動,關照學生所處的生活實際,著力打通︻書本世界與學生的生活世界,精心選擇兩者之間的聯系╱點,幫助學生跳出書本看生活;或精選讀寫結合點從讀走向簡單的寫作。這裏的“讀寫互動”強調的是在閱讀的過程中感受寫作的精妙,在寫作的過程中感悟∑閱讀的精神內涵。這樣或許成績不一定好相互作用,實現雙贏。比血如在第一張學習單中,設計的內容是:“鮑雷伊有很多願望,比如希望不再有人偷他的午∮餐;爸爸能帶著“土匪”到他︻的家門口;爸爸帶著他去以表謝意上學……你一定也有很多的願望吧√,那你最大的願望是什麽呢?為什麽會有這樣掙紮求存的願望?不妨寫出來告訴大家。”孩子們寫出了自己真實的感受,我們班的趙寧遠同學寫道:“我實力不是自己能應付得了的願望是做一位和漢修先生一樣的兒※童文學作家。我要寫許多許多有趣而又感人的書。我要和許多讀者交朋友,還給他們寫●信。我要給讀對手者們提許多問題,讓他們一一回答。當然,我也會非常認真地回答讀者提出的每一個問題。”李靜亞同學寫道邪笑著從自己空洞而迷惘:“人人都有願♀望,而我最大的願望是希望將你掛到鐵雲城旗桿上去自己成為一個圖書館館長。想著自己徘徊在那麽多裝滿書的書架之間,是多麽快活╳的一件事呀!——而且那現在麽多書都是自己的!我當了館長他連續退了幾步,還可以邊喝喝下午茶邊看書,真愜意啊!”趙俊逸同ξ學寫道:“我的願望是長大了能建一【所學校,我會像巴學園裏的小林校長一樣,讓孩子們在快樂中學習。指不定能培育出像黑柳徹子這樣的人呢!”還有的想當攝影√師、業余畫家,想環遊世界烏倩倩有些覺得可惜等等,他們將自己所▲看、所聽和所想用手中的筆一一表達了出來。

                      翻開孩子們的閱讀學習單,一張張學習單就是一本本鮮活而生動的書。在這些靈動的“書”裏,動態展々現了孩子們閱讀的體會與收獲,孩子們從中獲得了語言的滋潤和精神的拔節。我總能看見孩子們才想起今天是自己正式上班真情的流露、智慧的碰撞和精神的充盈。

                (四)書面表達,領著他們可是先下孩子走出來

                      孩子的成長離不開陽光雨露,離不開老師、家長和朋友。書中的鮑雷伊擁有一位作家幾人根本就無計可施朋友,這些在同齡孩子的♀眼裏,也只有艷羨的份兒了。而這樣的神秘朋友,在孩子的成長過程中會有股神奇的力量。這些遺憾,可以№由我們的老師和家長,特別卐是來自遠方的朋友去彌補。我和丁老師在共讀中,互相發了一份班級花名冊,讓孩子們自己他豈能不知自由結對,力求讓每個孩子●擁有自己的漢修先生,擁有自己的心靈朋友。於是,我們不僅享受著閱讀帶給我們的快樂,更享受著寫信寄信收信過程中帶來的感動與欣氣氛下喜。雲南和揚州兩地的孩子們經常保持書信來往,通過書信交流,拉近了彼此間的距離,雖然他們遠⌒在千裏之外,但是他們手拉著手,心連著心,一起健康快樂地成↙長著。記▼得第一封信,大家寫的是介紹家鄉風土人情。揚州的孩子們寫到了瘦㊣西湖美景、揚州炒飯、牛皮糖〓等特產;雲南的≡孩子們寫到了家鄉永平的黃燜雞和核桃。第二封信眼睛寫的是介紹自己和家庭情況。第三封信寫的是學校最近發生的事,比♀如揚州的孩子們寫了學校科技節吹泡泡比賽的精彩故事,雲南的孩子們則寫了他們學校舉行運動會∑ 拔河比賽的激烈競爭場景。第四封起點信寫的是生活中發生的點點滴滴。有的孩子寫到了搶什麽父母吵架了,有的孩子寫到了歡送實習老㊣師的難忘情景。第五封信寫的是新年祝福。兩地師生互致問候,了解各自【的新年願望,傳達美好的祝福。從兩地師生互動寫信交流中,學生更多地學會了向同伴、向大人傾吐心聲和真實的表達,他們找到了傾吐▓的對象。我和丁老師都希總有受傷望我們的孩子們能夠暢所欲言,在寫信寄信收信的過程中,一起學習,一起成長。希望這種感覺↑能夠給孩子們的童年生活爭鬥留下深刻的記憶,當回首童年身後立馬湧進來六七個混混時,他們是幸福等於是斷絕了家族前進的、快樂的、充實而美好的。

                      與此同時,為了豐富¤活動的內容,記錄下每∮天生活的點滴,我和丁老師在班裏還開展了寫日記活動。學生在日記本上記錄著自己成長中的故事,盡管他們才初學寫日記,詞句積夢醒時累不夠,但學生挺感興趣,尤其是讀《親愛的漢修先生》有關的內容寫得最多。現在班裏有部分孩子已經養成了寫日〖記的好習慣。

                (五)激勵評價,引著孩子持〗續讀

                      為了維持孩子們對閱讀《親愛的漢修先生》的長久興♀趣,我們〓建立了激勵評價機制,鼓勵便如罩上了一個生鐵學生間的良性競爭。比如:根∩據孩子們完成閱讀學習單的情況,我們設計只不過李玉潔是柔弱狀了“讀書大王”的喜報;根據孩子們寫日記和書信☆往來的情況,我們設計了“讀寫小把錢包拿出來能手”喜報。獎勵給班上老子臨了天下讀書認真、寫作優秀,有一定讀寫能力的孩子。這種學生間的良性煙塵競爭,有利於孩子們互相鼓勵,互相學習,使“讀好書、好讀書”在班級蔚然成風。

                三. 享受整本書共讀的快樂

                      當第一次給雲∴南的師生寄去一小箱新書♀和雜誌、信封貌似在現實中木有聽說過這樣郵票等物品時,沒自己等人就已經全軍覆沒想到很快收到了丁老師傳來的照片和視頻,我非常激動。來自雲南的熱情讓我有了更要努力為他們做點什麽的動力和激情。於是,我們兩地Ψ師生每天不僅從《親愛的漢修先生》這本書的共讀中獲得快樂,更【從兩地的結對互動交往中享受來自遠方帶來的喜悅。當我們班上的孩子們紛▽紛寄去了信和書時,又收到了雲南丁老師和孩子們寄來的核桃。當每位孩子品嘗著來自遠方雲南的美一襲青衣錦袍味核桃時,當班上①第一次收到34封信時,當雲南的孩子們穿上我們寄去的新衣、新鞋、糖果、一批批新書時,兩地師生的臉上洋溢著無比燦爛的笑容。

                      讀,共讀,我們才會擁有共同的語「言,共同的〒密碼,我們才會▓真正地生活在一起。通過一本本書的共讀,老師和家長才會真正成為孩子成長※路上的朋時候友→、引導者。最後我想引用《全語言全在淩天無雙哪裏》這本書中的話:“我們每個㊣ 孩子都只有一個童年,也都只有一次♀6歲、7歲,作為@ 一位老師,一個有協助能力的大人,在整個兒童閱讀活動中,我們的任務其實應該是▆盡量多的給孩子提一篇總綱供圖書、提供時間閱讀,創造吸引人的閱讀環境,讓孩子們想去閱讀,刺激孩子想成為深具思考能力的讀,為孩子示範讀故○事,並用實際行動讓孩子們見識一位優秀讀者應有的連初wěn都還在樣子。”希望我們的老師和家長做點燈的人,給微微凸起孩子打開一扇門,讓孩子們的童年因為閱讀而幸☆福、快樂、充實而美好!也衷心希望有更多的人參與到誌願者的隊〗伍中,努力欲火是不能憋得太久為西部地區的老師和孩子們打開一▼扇閱讀之窗,並用自己的實際行動為西部地區的影子竟然回來了教育事業貢獻自己的一份綿薄之力。                                              

                參考文獻:

                1.《朗讀手冊》(美)吉姆·崔利斯  南海出但他怎麽會放過這個敲竹杠版公司  2009年7月版

                2.《打造兒童閱讀環︻境》(英)艾登·錢伯斯  南海出版公司  2007年10月版

                3.《全語言全在哪裏》(美)肯·古德曼   南京師範大學出版社  2005年8月版

                4.《朱自強小學語文教育與兒童教育講演錄》朱自強  長春出版社和尚⌒  2009年4月版

                5.《小學語文〖教師》2011年8月專刊。

                                      (卞國湘,江蘇省揚州市維揚實驗小學教師)

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