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                李 麗:就這樣一路走來

                作者:點燈人教育  發表時間:2015-08-17 09:46:27

                摘要:作者:李 麗,安徽省合肥市第▲六十二中學小學部

                      小妞▽妞上一年級了,可是沒有語文教師。

                      正式上課事了,區裏還沒有把需︽要的教師招聘好。真是讓醉無情大哥我們這些家長氣憤不已。誰知更令人憤恨的事情還在後頭呢——十月,新教師到崗了,只來了一個小學語文教師。沒辦法,這個稚嫩的喬老師只得挑起兩個班級的教學任一聲巨大務。

                      我是小學語∩文組的教研組長,也是一年級學生家長,出於公私兩方面△的考慮,我接下了這兩個班級的閱讀課。

                      課是接下了,可◣是這閱讀課怎麽上呢?上什麽呢?沒辦法,趕快請教專臉色卻是帶著冰冷家。

                      “《全閱讀》、《我愛吟誦》、《閱讀●力測試》肯定要帶進課堂的!至於最基礎的《日有所誦》,還是應該交給●任課的語文教師,畢竟天天上課只是‘a、o、e’太單調了。”看雲堅定地說。

                      於是,一年級的閱讀課就從《全閱讀》開始了。因為一個星期只有一堂課,這僅有的一節課必須完成一個單元的任務。所以,每堂閱讀課的氣爆炸聲不斷徹響而起氛,都像是領著孩子們在沖鋒陷陣。孩子們累,我也累。但是,我很喜歡這種凝心聚力的感覺。這些剛入學的孩 子最迫切需要的是迅速地成為集體中的一員◥,從而營造一個適合師生的課堂學習氛圍。

                      必須承認,《全閱讀》上有一部分詩歌的難度還是不小的。課堂上,當我看到孩子們一邊用手指指著書本上大膽的一個個陌生的方塊字,一邊稚氣的隨我念出那他還不太明白的那我詩句時,我的心都融◥化了。孩子真是天生的學習者!彼時彼刻,誰能指責那一而後朝金烈笑著說道個孩子不愛學習?

                      《全閱讀》的推進已然是井然有序時,該見過師父帶孩子們吟誦了。是啊,看雲帶一年級時,從一開學就帶雲門弟子咿咿呀呀了。兩相比較,心裏真是忐忑不安——因為我不會吟誦。“平長仄短”“一三五不也被這強大論,二四六分明”……這些知識性的理念,我都很熟了劍無生一楞。可是要說張嘴來吟,可黑神治愈是一點兒不會,也不敢。畏怯的我真是不知道怎麽開始㊣ 這吟誦教學。

                      買《我愛吟誦》是開學就已你說除了他們經布置下去了。熱心的孩子每堂閱讀課都會把那◢中國味十足的一本大紅書擺在課桌上。那一抹紅刺激著我,不能再拖了。

                      心一橫,開始吧!此時,已是十一陣強烈月下旬了。

                      《我愛吟誦》初級版的第一首是五言絕句,唐代詩這一次人李嶠的《風》。課前,我在黑板上板書這首詩。旁邊圍著看的孩子七嘴八舌地說ξ開了——“老師,今天學吟誦嗎?我知道,這是書上的第一首詩。”“對呀,我看無廣告已經會背了。”“我媽媽都讓我把書上的碟子聽了幾遍了。”……我一驚,原來孩子們已期待很久了。

                      上課了,我盡量簡單地向孩子們講解了吟誦的基本知識ζ ,看得出來,他們都是雲裏霧裏的。呵呵,還是整點感性的吧!用看雲獨創的符號系統把這首五絕的平仄、長短都標號後,就帶著孩子們誦開了——“解落隱匿能力三秋葉,能開二月花。過江千尺浪,入竹萬一陣陣霸道竿斜。”幾遍下來,詩倒是念得很熟,可是需要拉長的字他們還是不能你可以問他就知道把音拖到位。讓我很︽煩惱。

                      對呀,看雲的符號系統相對應的動作怎麽忘了教呢?“來來來,孩子們,請把分成了三份手拿出來。對,是兩只手一≡起擡起來。平聲字咱們就把兩只手慢慢平著往兩邊拉。仄聲字呢?手就往下劃。入聲字就用手一點。好的,跟著老師一起比劃比這就是默契劃。”哈哈哈,這下好多了——“解-落|三-秋—葉• ,能-開—二|月•花—。過|江—千-尺•浪|,入•竹•萬|竿—斜—。”雖然有的霸絕天下孩子動作還不太熟練,但是因為有動作的◥指引,大家已經誦得有模有樣了。

                      一番☆熱情洋溢的表揚之後,像是作為獎賞一樣,我鄭重宣就在死神鐮刀突破布,可以開始學吟詩了。小孩子們哪懂得老師心裏的小九九,自然是樂得手舞╲足蹈,過節一般地高興。不合時這差距宜的,下@課鈴聲響了。孩子們又是一陣歡呼,放學回〒家嘍!

                      望著孩子們漸漸遠去的身影,我長長地舒了一口氣。萬事開→頭難,好歹我們已眼中冷光爆閃經上路了。

                      接下來的閱讀課上,跟著徐健順老師的聲音,我和孩子們一起學會吟誦《渡漢江》、《宿建德江》、《登鸛雀樓》、《鳥鳴澗》。說是和孩』子們一起學,還真不是謙虛。就是師生一起學的——聽一句錄千仞峰三供奉使用音學一句,學會了一句反復練幾遍。有時,我※覺得用面包機放放停停很麻煩,就在前兩遍放錄音時屏息凝神,爭取自己在∮學生們之前掌握好腔調,然後口口相傳。現在想來,這些孩子真是無比的信任他們的老師。也正因為︼他們的信任,才推動著教師有勇氣堅定地走下去。

                      因為開始了吟誦∏教學,每周一堂課奢侈肯定不夠,於∮是從語文教師那裏要了一堂早讀課。

                      一段時間下來,我發 淡臺億和玄雨都是臉色慘白現孩子們都很喜歡吟誦。吟誦也成了教師調節課堂氣氛的法寶。當孩子大業由於前一節課的測試或學習提不起勁的◤時候,我就會帶著他們吟誦。因◣為吟誦的時候可以動手,在課堂上合法的動手。華德福教育理念告訴我們,孩子的↓意誌在四肢。低年級的孩子上課時不可能總是端端正正地坐著。而吟誦可以解決孩子們的煩惱。吟誦的動作一陣轟鳴聲炸響而起是有節律的,是與情〓感相連的表達。我甚至覺得它對於中國孩子的意義相當於華№德福教育中的“優律司美”。所以,每當我說』準備開始吟誦時,他們都立不可能刻把小手擡起來。

                      我曾仔細觀察過個別孩子吟誦時的表現。有一個孩子吟誦的狀態是我都不曾有的——微微擺動還有我呢的頭【,舒展自如的手勢,眼睛微閉,那種陶醉與怡然自得,讓人震撼。那一刻,我恍然大悟,教師不是在教孩子們吟誦,教師只是在◇喚醒,喚醒沈睡於孩子骨血中的歷史的記憶。而吟誦也必將成為孩子的自我表達。

                      自從學了吟誦之〓後,我經常聽到妞妞玩耍時吟誦古不然詩,以前是一邊玩一邊唱歌。“妞妞,你喜歡吟誦嗎?” “媽媽,我很喜歡吟誦,你能不能多教〖幾首啊?”“噢,真的很喜臉上滿是不敢置信歡嗎?那唱歌呢?”“吟誦和唱歌不是一樣的嗎?”妞妞不以為然地看著我。“是的,一樣的。”孩子這樣愉快地接受了吟剩下誦,我又何※必細究差別呢。畢竟那些理性的知識她日後都會明你們願意加入我們白的。

                      仿佛是晴天裏的一陣驚雷,學校領導安排我上一節面對全市開放的公開課,課題自己定。接到這個任務,我立刻開⊙始翻五年級上冊的語文課本,看上了《黃鶴樓送別》一課。這篇課文“文包詩”的形式可謂是蘇教∮版教材的一大創新。之所以想上這篇課文,完全是因為嗯可以融入吟誦的因素來進行教學。和看雲老師交流了想法①之後,我開始備所到之處課了。一番折騰之ㄨ後,我發現自己並不喜歡這篇課文,理由很簡單老者,一首好詩有足夠的張力激發人們的想象,為什麽要用一篇文一團濃厚到極點章把人們的想象都局限住♀呢?好吧!不上課文了,就上一堂古詩吟誦哼課《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

                      接下來就開始頭疼了,一堂四十分※鐘的吟誦課,到底該怎麽上呢?可以借鑒的ぷ範例不多,況且此時我自己只會吟誦幾首古詩而已。

                      將戴建冷光猛然朝後面爆退而去榮的《靜夜思》課堂錄像反復看了幾遍,已經有了一些感覺。看雲一有機會〗就給我講這詩,從背景到吟誦到手的動作。感觸更深了。

                      忘不了第一次試上時的情景。面對著一群從未接觸過吟誦的五年級學生,我款款道來——“請看這一句‘煙花三月下揚州’,想象一下,那三@ 月的揚州楊柳依依、姹紫嫣紅,怎樣帶著絕對冰冷的繁華明媚呀!”十幾分鐘過去了,學生們還未開口呢!看雲早已按捺不住,大步流星地走上前來。“同學們,看著我的而後身上光芒一亮手,跟著老師一起來誦讀一遍。”……這些高年級的孩子第一次接觸吟誦,個別孩子大概覺得怪怪的,在底下偷□笑。這當然背影逃不過看雲犀利的眼神。“別笑。如果你不會吟誦,會背一萬首詩都沒有用!來,現在〓我們站起來吟誦。吟誦本來就應該站著的,這樣氣息才能通暢!”這下,連在後排聽課□ 的兩位校長都一齊站了起來,認真地吟誦起來了。真是別開生我根本支撐不了面的一堂課啊。可我打心眼裏感謝看雲,不是她的赤而後朝小唯誠,我又如何能→領略得到這吟誦的精髓?

                      幾番的琢磨之等待著後,終於把這節吟誦課較為完整地呈現出來了。這次的歷練,最大的收獲是巨大九彩劍芒當空斬下我對於吟誦的認識更深入了。同時我也深刻地認識到,這才是真正的起點。

                (作者:李麗,安徽省合肥市第62中學小學部教師)

                 

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