浙江11选5

  • <tr id='weOJ5S'><strong id='weOJ5S'></strong><small id='weOJ5S'></small><button id='weOJ5S'></button><li id='weOJ5S'><noscript id='weOJ5S'><big id='weOJ5S'></big><dt id='weOJ5S'></dt></noscript></li></tr><ol id='weOJ5S'><option id='weOJ5S'><table id='weOJ5S'><blockquote id='weOJ5S'><tbody id='weOJ5S'></tbody></blockquote></table></option></ol><u id='weOJ5S'></u><kbd id='weOJ5S'><kbd id='weOJ5S'></kbd></kbd>

    <code id='weOJ5S'><strong id='weOJ5S'></strong></code>

    <fieldset id='weOJ5S'></fieldset>
          <span id='weOJ5S'></span>

              <ins id='weOJ5S'></ins>
              <acronym id='weOJ5S'><em id='weOJ5S'></em><td id='weOJ5S'><div id='weOJ5S'></div></td></acronym><address id='weOJ5S'><big id='weOJ5S'><big id='weOJ5S'></big><legend id='weOJ5S'></legend></big></address>

              <i id='weOJ5S'><div id='weOJ5S'><ins id='weOJ5S'></ins></div></i>
              <i id='weOJ5S'></i>
            1. <dl id='weOJ5S'></dl>
              1. <blockquote id='weOJ5S'><q id='weOJ5S'><noscript id='weOJ5S'></noscript><dt id='weOJ5S'></dt></q></blockquote><noframes id='weOJ5S'><i id='weOJ5S'></i>
                logo
                親近母語

                首頁 > 點燈人教育資訊

                孔曉艷:在“安靜潤澤”中“完滿自足” ——“兒童閱讀課程化”淺探

                作者:點燈人教育  發表時間:2015-08-17 09:15:31

                摘要:作者:孔曉艷,洛陽吉利區開元小學

                      兩年前,一個朋友問我:“你心目中的書香班級是什麽樣的?”心裏很奇怪——書香班級,當然是班內孩子們都愛讀書嘛!直到有她明白這句‘大魚’一天,在一個頒獎會上聽到一位老師介紹自己班上的閱讀情況,書香卡片、讀書記錄、閱讀達人等一雙眼睛不大級化分、讀後感評分、誦讀比賽……形式多變新奇,考核嚴謹細致,頗有繁花似錦、鑼鼓喧天卐的氣勢。反思自己的教室,頓覺安靜平常——然而,孩子們讀書時清澈安定的眼神、聊書時愉悅安然的語調告訴我,他們的內心是豐盈滿足的。

                      讀書,原本是一件極“靜”的事,活動,向來是一件極“鬧”的事。這兩者怎麽能和諧起來?在“亂花漸欲迷人眼”的讀書活動中,師生們因閱讀而體會到的平靜的愉悅感和滿足感從□何而來?絕大多數閱讀活動,不是孩子們的需求,而是教育局、校長、老師們的“展示”需要。

                      給孩子創造一個安靜潤澤的閱讀環境,讓他們在閱讀中體會完滿自足的滋味,這樣,閱讀才有可能成為一種生活方式伴隨孩子一生。

                      怎麽做? 課程化。把閱讀“寫”進課表,讓它成為孩子生活、學習的一部分。幾年的摸索實踐,我們班上慢慢形成了“誦”、“讀”、“聽”、“寫”四個版塊。

                一、 兒童閱讀課程奇珍異寶也不知多少化之“誦”

                      《日有所誦》因選文經典、註重兒童成長需要成為我使用七年的誦讀材料。誦讀方方很簡單,一周一次通講,每天早上齊讀。

                      每周的周一下午第二節課,是我們班固定的“通講”時間。所謂《日有所誦》通講,就是帶著孩子們一起,把當周要誦讀的材料讀正確、讀流利、粗知詩意。然後從周二到下周一的早讀,是孩子們的齊讀時間。早讀十五分鐘,把單元內容正讀、倒讀一遍後,順勢往前讀。比如當周要讀的是第三單元的內容,那麽就從第三單元第一首詩開始讀至第五首詩,再從第五首讀倒讀至第一首詩,接著讀第二單元的第五首詩、第四首詩、第三首詩……依次類推。當周誦讀的內容偶爾會根據學生情況進行復讀(朗讀不夠流暢)或稍做講解(從表情中發現孩子可能不太理解),有時也會做些拓展(孩子們近期閱讀的書籍或課文中有相關內容,或者和也沒有帶過兵季節特征、生活等有聯系)。但基本以孩子們流暢整齊的誦讀為主。

                      為什麽這樣安排呢?

                      固定的時間做固定的事,華德福教育理念稱之為“節奏”,節奏和重復是孩子們學習知識的重要方式。對於學生來說,每天十五分鐘誦讀《日有所誦》已經足夠。當周單元內容每天兩遍,往周單元的內容每天一遍,這樣的安排熟悉著新內容,也復習著舊知識Ψ,孩子們不會覺得單調、枯燥。十五分鐘的時間,孩子們大約可以誦讀二十到三十首詩,換而言之,一首詩文,每天讀一遍,讀一個月左右——熟讀成誦,自然而然。雖然沒有刻意要求孩子們背誦,只時候飛機晚點三個半小時額這樣簡單的讀啊讀,《日有所誦》還是深深印進孩子們的心中。二年級的一節語文課上,說到秋天,孩子們脫口而出:“黃豆莢,真可愛,裏面坐滿豆乖乖……”——這是他們一年級剛入學時讀過▓的。

                      周二到下周一的循環方式,意味著周一早讀時的誦讀的內容與上周相同。這是因為孩子們經過兩天的休息,註意力也好,精氣神也好,都是一周中最為“散”的,熟悉的內容降低了誦讀難度,對孩子們來說既是悠閑自由的休息狀態到緊張有序的學習狀態之間的過渡,也是周與周之間有效的學習連接。

                      早讀時一氣呵成、流暢無礙的齊讀方式對形成班級的集體學習氣場有不可忽視的作用——聚氣、聚神——讓身處其中的每一個孩錢可以不要了子都體味著“一起做事”的樂趣——這,是班級“集體”意識形成的重要原因——因此,一周一次“通講”,為孩子掃除齊聲誦讀的障礙必不可少。

                      持之以恒,熟讀成誦,適當講解,《日有所誦》誦讀的三大原則。

                      一周一次的通講,把詩文讀正確、讀流利之後,講什麽?每個年齡階段的孩子們,《日有所誦》的誦讀重點應該放在哪裏?

                      翻開《日有所誦》,一篇篇看下去,我們可以發現,一二年級的選文以兒歌童謠和兒童詩為主,那麽誦讀的節奏、方法及通過誦讀體味詩文趣味、讓孩子愛上誦讀這一學習方式就是這個年級段的主要任務。三四年級的選文中出現泰戈爾的《飛鳥集》和紀伯倫的《沙與沫》這樣的篇目,語句短小雋永,蘊含著深刻的人生哲理,對於九歲左右的孩子來說最為合適。這個年級的孩子,開始用自己的眼睛去審視、思考周圍的世界及現象,比如“死亡”這一話題,九歲之前,死亡僅僅意味著某個人、某個生物再也不能出現在他們面前。而對於九歲之後的孩子來說,死亡是被當作一個問題來看待的,它常常會引發孩子進一步的沈思——我是誰?我為什麽活著(生命的意義)?因此,對這個年齡段的孩子來說,誦讀的重點是用他們能接受的方式,幫助他們理解詩文意義。比如三年級上卷第二單元中“我存在,乃是所謂生命的一個永久的奇跡。”通講時我是這樣做的:“看,窗外的白富貴險中求楊樹。當它是一粒種子的時候,可能會被↙鳥兒吃掉,可能會被風吹到水溝裏泡得發黴壞掉,可能被小朋友一腳踩破皮兒……但是還好,這些事情都【沒有發生。當它是小樹的時候,可能被風兒吹折,可能被蟲子咬傷,可能被冰雪冰壞,可能被雷電擊倒。還好,這些事情沒有奪去它的生命。現在,它長成這樣大的一顆樹,我們」可以對它說——”孩子們齊讀:“我存在,乃是所謂生命的一個永久的奇跡。”到了五六年級,誦讀的重點應該放在把詩文和孩子的生活連接上,以幫助孩子認識世界、融入世界,以清1299元可以買到全新A9架構新美好、積極熱情的樣子影響世界。《新月集》、普裏什文的散文詩、《誡子書》、《盤古開天地》這些中外名篇都是非常好的材料,我們可以與孩子們聊童年、鄉村、諸葛亮、君子……可以在讀了《盤古開天地》之後,比較中西方哲學的不同——盤古化生萬物,中國哲學講究“萬物一體”; 上帝創世紀,所以西方哲學△是“主客觀對立”。

                      春夏秋冬,歲月流轉。《日有所誦》,是晨風中最美的聲音!

                二、 兒童閱讀課程化之“讀”

                      一說到讀書,老師們習慣性地想到的是“興趣激發”、“量化考核”、“能力檢測”——這也是讀書活動之所以轟轟烈烈、如火如荼的原因。但是,我們很多人也註意到——特別愛讀書的孩子,並不喜歡填寫《閱讀手冊》、《書香存折》之類的表格。他們只是單純地享受在文字中情緒起伏、思緒翩然的感覺——那種外表風平浪靜,內裏波浪滔天的感覺。

                      讓閱讀成為孩子們生活方式之一的最有效的方法,是努力為他們打造一個安靜的“場”——讓書香,像幽幽花香一樣圍繞身旁、沁入心房。

                      一年級剛入學,在家長委員會的幫助下,我們班建立了班級圖書庫。四十個學生,三四百本圖書(兩年時間積累而成),文學、科普、歷史(孩子處於低年級段,以∴中國神話故事和民間傳說為主),謂之“全營養閱讀”。每天早讀前是固定的換書時間。為了換到心儀的“好書”,孩子們會早早來到學校,在講臺前排好隊。等我把書攤好後,他們眼睛瞪得大大的,在“書海”中東翻西選、尋尋覓覓。對於熱門書籍,眼明手快的每每歡呼雀躍,慢了一步的常常黯然神傷。

                      《彩卐色世界童話全集》、《神奇校車》、《最美的中國童話》、《瑪蒂娜》、《昆蟲記》,輪番成為班級的主旋律。建立班級圖書庫的目的,是為了構建一個共讀的空間。共讀一套書,必然會產生共同的話題,共同的話題,會成為凝結班集體的力量之一。斯坦納說,在這樣的班級中,孩子們“團隊感更強,持續性得以保持,人際關系和忠實的品格得到發展和進步。孩子們在穩定和信任的氣氛中感到安全。”這種安全感會成為孩子們人生路途中前行的力量,伴隨孩子一生。 

                      愛上閱讀後,個人小書○櫃慢慢走入孩子們的家庭。它的出現保證了“每天讀書半小時”這一家庭作業的完成,也讓孩子的個性閱讀成為可能。二年級上學期,王貝寧讀完了沈石溪的全部作品,六十本的《小牛頓科學館》是王子其最喜歡的家庭讀物,前些日子《寫給兒〖童的中國歷史》讓王藝深沈醉其間,因為給孩子買書,栗佳慧同學的媽媽成了當當網的常客……

                      從去年開始,學校圖書室開放,每周五下午第二節課是我們班的閱讀課。孩子們走進圖書室,在林立的書架間流連,在沙沙的翻書聲中陶醉,連換書時都會踮起腳尖慢慢走路——盡可能】不驚動其他同學。一周一節的閱讀課,其意義不在於讀了多少書,積累了多少知識地上,一起安靜地沈浸在書香的感覺,是支持孩子們日常閱讀的情感基石——每周五下午的閱讀課,是孩子們生病了也不舍得請假的課啊!

                      個人小書櫃、班級圖書庫、學校圖書室,點線面相結合,全方位為孩子打造一個書香的“場”,孩子們在這個場中體會、積累、享受、成長。

                三、 兒童閱讀課程化之“聽”。

                      “聽君一席話,勝讀十年書”,“娑婆世界,耳根最利”,傾聽是學習的重要途徑。然而在現實生活中,越來越重視孩子教育的家〗長們,願意開闊孩子的眼界,豐富孩子的知識,千方百計把孩子們培養成能歌善舞、能言善辯、十八般武藝樣樣精通的人才,成為舞臺上光彩亮眼的主角——但是不願意讓孩子學習聆聽,因為這意味著孩子是一名配角或觀眾。

                      入學後的孩子們在◤傾聽上問題多多,最典型的有兩種。一是不想聽。在交流中隨意打斷別人的話,只想表達“我”。二是不會聽。課堂上,常常見到這樣的孩子,身子坐得極正、小手放得極平,眼睛瞪得極大,一副聚精會神、專心致誌的樣子。其實他們■內心真正的渴求是引起老師的關註,得到老師的表揚。 

                      真正聽進去的孩子,身體是自然放松的,眼睛是閃爍變化的。

                      培養孩子的傾聽習慣,一周兩次的故事講述課和一周一次的吟誦教學課是我們班的重要方式。

                      故事講述課,第一遍完整地講述故事——孩子們那個投入、那個享受只見他正對喪屍群啊!第二遍在關鍵點上停一停,看一看,想一想,聊一聊, 讓故事 “長”進孩子的生命深處。斯坦納認為:孩子們入學初,應該大量聽童話№故事、神話故事、動物故事、傳統寓言故事、當地和民族的傳奇故事——因為它們是用藝術的方式來表現人類所經歷的困境。一年級時我們的故事講述課以《幼學啟蒙》叢書為主要材料,孩子們至今還能清楚地講述盤古、女媧、共工、黃帝、莫愁女兒、濟公和尚們的故事,他們知道清明的前一天是寒食,知道年與夕的故事,清麗秀美的蘇州◎更因為《年糕的故事》走進了孩子們的心中……

                      吟誦是中國的傳統讀書方式,用吟誦的方式進行古詩學習,孩子們會註意到拉長和急促的聲音,並去體會其含義,尋找除了理解字面意思之外的解詩途徑。課堂上,我帶著孩子¤們標出平仄後,會連續三遍、安靜地聽播放器中的吟誦調,然後邊聽邊用手比劃平仄三遍,再小聲跟吟三遍,學會吟誦的調子後,再讓孩子分句安靜地聆聽——說說從石千山咻咻聲音裏聽懂的東西。一節課上,孩子們主要的學習方式就是“聽”。

                      安靜地聽,讓孩子們的心不再塵土飛揚。

                四、 兒童閱讀課程化之“寫”。

                      葉々聖陶先生說:“讀書是吸引,寫作是傾吐”。讀寫還有一聲短促結合是語文教學的常青話題,是語文能力訓練的必由之路。然而一直以來,孩子們只願讀書不願動筆的情況普遍存在。如何讓學生願寫、樂寫、多寫?2009年,我找到了一條路◥——校訊通博客。

                      “飄雨不終朝”,以激蕩的手段帶動的熱情是維持不了多久的,因為♀這種激情燃燒著人們的精氣神。唯有安靜、緩慢地浸潤,才能讓成長來得真實可靠。

                      沒有在班裏大張旗鼓的宣傳,我私下裏找到幾個誌趣相投、願意為孩子付出的家長進行交流。像一開始的親子共讀一樣,這幾個家長又開始了母子(女)共寫之路。幾個月後,孩子們的變化已讓人驚嘆。家長會上的展示讓更多的人動了心,“身邊的榜樣”說服力是最強的,又有一批孩子開始行動。慢慢地,寫博成了班裏大多數同學的習慣——剩下的就算不寫,也會時常關註同學的博客,看看他們的最新動向。而這,也是學習,也是成長,也是班級氛圍的一部分。

                      記不清有多少個夜晚,我趴在電腦前一篇篇翻看孩子們的博文,在鍵盤上敲出一行行留言。萬物寂然,心與心的碰撞讓時光停駐在屏幕上。孩子們表現好時,一起在教室中靜靜欣賞同學的博文是他們最喜歡的活動。兩周一次的博談客論,一年一次的書香大賽,我帶著孩子們參加、努力、收獲……

                      功夫不負有心人。我們班的博客圈成了校訊通的知名圈子,班本身對於日本在中國級共獲得七次“書香班級”獎項。不少學生成為“博客小明星”。“博腕”、“狀元文”、“閱讀天使”、“小小不要太過分科學家”、“小小數學家”、“書香家庭……榮譽的光環照亮了孩子的笑↓臉。

                      網絡是把雙刃劍,要看拿劍的人如何使用。與遠方的朋友交流、學習,作品陸續發表,思想慢慢成熟。在校訊通博客這個大課堂裏,孩子們堅定前行,體會著成長的滋味。

                      行文至此,回首來處,再次品味“安靜潤澤”四個字,只覺滋味萬千,其好處說之不盡,其中最真最美的,是“完滿自足”。我願與正在讀文的你一起努力,打造一個安靜潤澤的環境,讓我們親愛的孩子們在書香中如花兒般悠然開放!

                當前文章標簽: