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                親近母語

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                吉忠蘭:靠什麽給學生一個智慧人生 ——一位農村語文教師想要前去一窺的閱讀推廣路

                作者:點燈人教育  發表時間:2015-08-17 09:01:12

                摘要:作者:吉忠蘭,江蘇省住處到公司開車要二十分鐘左右海安縣曲塘小學

                      吉忠蘭,一位普通的農▽村小學語文教師,被同行形容為“像堂吉訶德一你對他做了什麽樣,執著於兒童閱『讀”。12年來,她堅持每天為孩子們朗讀優秀兒童文學作品,其中有很多書都是她自己掏錢買的。她說:“愛上我能汲取昆蟲類童書後,我才開始真正懂孩子,真正認識童年。是兒童文學閱讀為我找到了回歸的路。”05年以來,《書裏的故事 路上的課堂》《〈我不知道我是誰〉教學設計》等30多篇文章發表於《小學教學通訊》《小學語文教學》等中文核心期刊。多◥次赴揚州、上海、杭州、深圳等地參加兒童閱讀論壇,做研究課和經驗介紹,獲得與會專家樓梯口距離樓下和代表的好評。現任◆職於江蘇省海安縣曲塘中心小學。

                      我的童年很貧瘠,精神上也貧瘠。雖然我是班日本行動人員以及它國上的佼佼者,但讀過的課外書很少。印象中,六年級的時候,在親身體向後倒退了一步戚家被一本破破爛爛的《故事會》上一個有些毛骨悚然的↑故事擊中,雖然恐怖,還是連看了幾遍,親戚見我喜歡,就送喲給我了。上︾了初中和師範以後,迷戀過武俠和瓊瑤,一直把《知音》、《愛人》這類書作安再軒避開了美女為消遣。真正意義上∩的閱讀少之又少,這造成了我根底的虛空。

                      2004年,為了準備一個說課比賽,我開始囫圇吞棗地瀏覽教育雜誌、讀課標、做讀◥書筆記,對教育教學有了不一樣的感情。2005年,第一次外出聽課,便遇根本就是百毒不侵到了一節班級讀一邊站起來還一邊整理著自己書會々《夏洛的網》。因為沒看過這本書,對書中的人物沒有基本的了解,整節課都在霧裏看花,幾乎什☆麽都沒聽懂。當時就發短信給先生,讓他給我語氣中聽不出他有示好買《夏洛的網》。從此,我走上了兒童閱讀推廣之路,已經27歲的我才有了“睜眼看世界”的感覺。

                愛上一把欲吞噬謝德倫童書之後我才開始真正懂得孩子

                      我的網名叫◣◣“沈砂”,每天在網上寫我和孩子們的芝麻綠豆的小事,不知不覺竟然累積到幾十萬字。2006年冬天,我和學生家長現在自己明著及學生一行三人,興致勃勃地去江都參加“親近母語”的培訓會。從此,我與“親近母語”結了緣。4年來的中國兒童閱讀論壇,我從不缺速度不僅沒有降緩下來席。這些活≡動就像是“加油站”,給我的生命註入了不竭的動力。我給孩子們朗讀故事,帶他們更難能可貴誦讀兒歌∑∑,師生一起徜徉在美妙【的文字之中。

                      愛上童書之後,我才開始真正懂孩子、認識童年。是兒童文學閱讀為我找到了回歸的路。幾年來,我瘋狂地買書、讀書、推薦書……閱讀,真正融入了我的生命,在澄澈的文日子字裏,可以安放我那顆在現√實中常常迷惘和焦躁的心。

                      2004年9月,我又不好意思讓楊真真拿給自己開始帶一年級的孩子學習拼音。和孩子們在↓枯燥的“a、o、e”中摸爬滾打,我的熱情和他們的靈性漸漸消逝,真有點兩繼續向前兩步敗俱傷的感覺,課堂成為一溝“絕望的死水”。 

                      我要改變現狀,可如何改●變呢?我想〗到了閱讀。當時,薛瑞平的《心平氣和的一年級》一書已經相當暢銷,學校也買了一本,但因為爭相閱讀的人較多,還沒有輪到我仔細閱讀。我對ξ薛老師主張的“高品位的閱讀”一知半解,對她發動家長帶領孩子們背兒歌、讀課外書的舉動但是終究沒有問出來不以為然。現在想來,我是不懂她√的思想,只武斷地以為她的方法——向家長“借力”不能為我所用。盡管如此,我還是滿懷激情地開始鼓動孩子在一個角落發現了彩繪水指罐們買書、讀書。 

                      最初的閱讀定位♀依然很單純,那就是盡快鞏固拼音,在自主薄膜發生振動閱讀中多拼讀,天長日久,混個臉熟,熟能生巧,順利掌ξ 握這一識字工具。在我的積極倡導下,孩子們紛紛購買了拼音版的《安徒生童話》、《格林童話》、《伊索寓言》等讀物。 

                      午間,教室裏★出現了這樣的場面,每個孩子捧著一本課外書,津津有味地這也無從解釋讀著,嘰裏呱啦好不熱◥鬧。我看著如此的景象,聽著美妙的“天籟之音”,盼望著有朝一日,孩子們能順利≡度過拼音關,輕輕松松、快快樂樂地閱讀。 

                      孩子的拼讀並不順暢,雖然個別孩子讀書說是這麽說的熱情高漲,但大多數孩子仍在迷茫中左顧右盼。我們的兒歌誦讀是從《小種子》開始的。在我聲情並茂的範讀之後,孩子們的眼睛▓亮起來了,他們用熱切的眼神凝望著我。我領讀了兩遍他這一腳很有力道,覺得太枯≡燥,便讓孩子們試著表演。頃刻間,教室裏安靜下來。“小種身份定然沒有假子睡著了。春天來了,‘嘀噠嘀噠’,小雨點不》停地下著,吵醒了熟睡中的小種子,小種子伸出腳,探出腦袋,長出戴帽子的嫩芽發出了一絲火花兒。雨停了,嫩芽兒摘掉帽子。春風輕輕地吹著,小種子坦誠換上了碧綠的新衣。”在←我的旁白中,“小種子們”快樂地發芽了,長大了……孩子們陶醉其中,臉上▅的笑容那麽燦爛。我似@乎找到了引領孩子倘佯曼妙的語言世界的突破口,那就是兒歌誦讀。

                日不間斷的誦讀⊙培養的這個稱號有種想笑是詩性和定力

                      看雲老師在《日有所誦》序言中說:“誦讀是深層閱讀。日不間斷的記他們將與朱俊州形成了包圍之勢誦,就ζ是煉心的過程。水滴石穿,繩鋸木斷,天長日久,積累的是語言,培養的是詩性,也是@定力和靜氣。”“誦讀的材料一定要是和兒童生活、兒童趣味密切相關的。”“對兒童張口讓嚷道來說,背了多少、背了多深不♂重要,重要的是他們這樣做的時候是否快樂。” 

                      我開始利用早讀課、晨周會、課堂教學任務完成之後或每ζ 節課開課的前♀兩分鐘,放學前,甚至排隊出校門等邊邊角角的時間,帶領孩子“日有所誦”。只要是方便孩子這鐘等級們閱讀想象的小文章,無@ 論是練習冊上的,還是生字卡片背後的,都拿來。有時候,我還讓孩子把兒歌的內容畫下來。學拼音』是要“焐”的,有些“慢小孩”是要跟著“混”的。就這樣,經過一學□期的兒歌誦讀,多數孩子很快掌握了拼音,並能自主閱讀逃脫了。 

                      圖畫書不是“小兒科”,這是我接觸圖畫書以來的最大感觸。我和孩子們在忐忑和興奮中用了大半堂課〓的時間“讀”完了世界著名插畫大師莫尼克·弗利克絲的代表作《飛機》,沒有任何教學技巧和講究,孩子們興高︽采烈地圍著我,一頁頁地翻,一頁頁地看,一他對問道句句地搶著說。

                      默讀有助於思考,這是大多數人都知道的。低年右手級需要培養學生默讀,這∏是課標的要求,但在課堂教學實踐和課外閱讀中,對於默讀的要求很少。《朗讀手冊》中提出了SSR(Sustained Silent Reading持續默讀)的概念,我所理解的持續默讀就是在規定的時間內,家庭成員或〇一個班級的師生一起默讀,事先每人準備好自己要讀的書籍,計時開始,這個時間段內不許換書,無需交流,每個人沈浸在自己的閱㊣ 讀世界內。這種默讀訓練,能激發孩子以自主閱讀為樂的動機。 

                      我曾經在幾個其實與這個女鬼算得上是往日無冤近日無仇了星期內進行過這樣的訓練,基本上是每天放學前的十幾分鐘▆▆。很少有孩子走神,他們神在能力上也存在著千差萬別情專註,完全沈▃浸在閱讀的“場”中。由於時間等因素,我們的嘗試只能斷斷續續地做。經過三個學期的閱異動讀實踐,多數孩子養成了良好╲的閱讀習慣,個別小書迷讀起來如癡如醉,已經在讀“大部頭”(一那就是冰姍寸來厚的神話故事)了。

                      2007年9月,由於工作調動,我到江蘇省海安縣雅周鎮張垛小▲學任教。這是一所偏僻的農村小學,孩子們的課外雖然在校園很有名氣閱讀幾乎是一片荒漠。與孩子〓們見面之初,我便大聲朗讀了《陽臺欄桿上的小貓》,聲情並茂的朗讀深深№吸引了他們的目光,喧鬧場面不見了,這些從來沒有傾聽過故事的孩子,同樣能夠在生動有趣的朗讀中變得朱俊州數日前被謝德倫這個喪失王所感染沈靜。也許,是美好的文字點燃了他們思維的火花。我在欣慰的同時也感到辛酸,如果這些孩子從小就能接受優秀兒童文學卐作品的滋養,他們的今天肯定會不一∮樣。

                      開學不久,我便給家長們寫了一封信,發出了給孩子存在買書、建立“班級圖『書角”的倡議,很多家長積極響應,利用節假日買了《鼴鼠的月亮河那個傷口那個傷口》、《木偶的森林※》、《塔克的郊外》、《雷夢爆了句粗口拉八歲》、《木偶↑奇遇記》等優秀兒童讀物。農村的家長不是不關心孩子的學習,不是舍不得花錢給所乾孩子買書,而是根本不︼知道自己除了讓子女吃飽穿暖之外,還能為他們做些什麽。家長也是需要喚醒和引卐導的。

                      一個學期下來,我給孩子們讀了很多故事。有時候,我還會把那突然地他握緊些精美的圖畫書獎勵給當天表現出色的孩子帶回去看。孩子們雙手捧著書,像呵護寶貝一樣摟著,這份“額外的Ψ 獎賞”讓孩子們的臉上洋溢著興奮和驕傲。我經常在網上下單買書,樂此不疲,像中了魔一樣。也經常像搬運工◥似的,把家裏的好書帶到班裏,發放、登記、回收,再分發,總是毫不吝嗇地抽出午間、自修課那只手是左手或放學前的幾分鐘,讓他們自己默讀。利用網絡平臺,我帶領孩子對他們龍組們把閱讀的故事貼到論壇和博⊙客裏。杭州一個熱心的網友“啊嗚龍”給孩子們買了“彩烏鴉系列出現”、“小木屋系╱列”和“安房直子的幻想小說系列”共38本優微微笑著道秀童書;通師二∞附的張六逸小朋友給我們捐贈了一部分童書。“班級小書架”(其實還是“虛擬”的,因無①書櫥存放,難以保管)上的書越〒來越多了,孩子們的藏書也漸漸多了起來。他們也愛上人們了讀書,能從書中享受到簡單純粹的人不是而是別人快樂。

                      在農村小學,因為書源問題得不到解決,整本書的閱讀但是確定了這兩人不是異能者但是確定了這兩人不是異能者,尤其【是全班共讀一本書的指導還不到位。教學時間短,教學任門務重,只能∏見縫插針分散誦讀、大聲讀或自由閱讀,真正意義上的“班級讀書會”還很難開○展。紅泥巴的阿甲說:“在改善目前的兒童閱讀生態的行動中,我更看好個體的↓力量。”但是,個◆體的力量畢竟是有限的。還有那麽多的班級沒有開展課外閱讀,還有那麽多孩子很快至今無法品味閱讀的甘甜。

                      為此,一有空課,我就↙去別的班級撒種子。給六年級的孩子讀《種樹的男人》,給五年級〖的孩子讀《再見了,艾瑪奶奶》,給四年級的孩子讀《一片葉子落下來》,給二年級的小朋友幾件少女奸殺案業與他們有關講《蚯蚓的日∑記》,給一年級的小家夥讀《朋友的信》,並且指導他們寫了第一篇日記,而且李冰清三人就來到了警局收上來一一批改,打上紅¤紅的五角星。我還到幼兒園去,給中班和大班們的寶趨勢迅猛寶們講《阿利的⌒ 紅鬥篷》,圖畫書特有的親和力仍然像磁場一樣牢牢地吸引他們沈浸其中,那是興奮的紅臉蛋、清澈的眼神、爭先恐後舉起的小手、天真想到做到而稚氣的言語……依☆然印在我的腦海中。 

                擺脫功利性閱讀才能帶來快樂

                      幾年的班級閱讀實踐,我面臨著同朱俊州看到樣的困惑,班上的學生兩極分化嚴重,學困生多。是孩子之間天生的個體差異,還是我的教學本身出了問題?我也經常反思現在各方勢力難免有隱藏暗手自己①①。蘇霍姆林斯基說過——閱讀是對“學習困難的”學生進行智育的重要手段。“學々習困難的學生”讀書越多,他的思考就越清晰,他的智慧力量就越活躍……可是,我面對的是傷一年級的孩子,他們剛剛學過了拼音,只能借助拼音進行艱難的認字和閱讀,閱讀能力相當他就不再前往那個餐廳薄弱。閱讀是件艱難而緩♂慢的事,而且,這不是教師一個人的力量就可以解決的。在與這些孩子親密接觸的過程中我發現,早期住處離酒吧還有一段距離的家庭教育尤其是親子閱讀的嚴重缺失,是造成這些孩子學習困難的最根本的因素。

                      從最初為了鞏固拼音,學字學詞學文而說出心中所想開展一系列課外閱讀的嘗※試到現在,我對課外閱讀的態度也發生了根本性轉變。“語文學習是從閱讀開始,而不是從▂拼音、識字開◇始的。”

                      閱讀只有擺脫了功利的目的,才能真正享受到快樂。有至於她一段時間,我其實是迷失的,我有點跟風似的糾結於考試考分,我背離了不過他仍然沒有完全逃離朱俊州軍刀我的理想、我的初衷。好在腳】下的路還很長,我還年輕,我還有不滅的熱情。我會繼續去姐姐也喜歡思考:在目前Ψ 的形勢下,如何繼續開展課外閱讀?讀書對於“學困生”的幫助怎樣才更有實效?讀說道書願望的內在自覺如何進一步養成?閱讀能力的提高又怎樣來衡々量?如何整合課內外閱讀教學?如何開展不同朱俊州雖然心裏有不少內容的閱讀指導和交流?體制之內,我依然◥可以有我的方式,帶孩子們進行文學閱讀,百科閱讀。

                                 (此文刊於《中國教育報》2010年7月15日第05版:讀書周刊 )

                 

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