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                兒童誦讀課程方案

                作者:管理員  發表時間:2015-04-15 17:49:34

                一、課程概述

                1.項目界定

                兒童誦讀課程是指以兒童為本位,以經典的詩性文←本(指富含詩意、具有內在節奏美感的詩文)為〇主要內容,以日不間斷的誦讀為核心,促進兒童語言發展和精神成長月文羽的實踐性課程。

                2.項目背景

                誦讀的起源和人】類文學的起源幾乎是同步的。戰歌、禱詞、勞動號子,當這些先於文字而存在的文學源流在民間口耳相傳的時候,“誦讀”就已經№開始了。人類的童年是用誦讀的方式傳播文學的。在我國傳統師父一定在為自己護法蒙學中,誦讀,既是●先生的教學方法,也是蒙童的學習方式。王尚文在《語感論》中指出:古代雖沒有語感一說,但是古人卻↓十分重視語感,並且深深懂得只有讀才能創造語感的道理。盡管古代文言和日常口語是基本脫節的,但古代的語文教學卻在不ξ太長的時間內讓學生寫出得心應手的文言文,這是因為古代的教師重視學生的誦讀,從而〗培養出了學生對於文言的語感。

                對於誦讀的意義、作用,古人有著非常精辟的見解,並且』積累了豐富的誦讀經驗。目前,西方一些國家也提倡孩子誦背荷馬史詩、聖經這時候謝德倫已經走到了兩人等經典作品。在華語領ξ 域,是否應該讓孩子誦讀經典的問題,討論很多,爭論也很多。隨★著社會的發展,讓孩子誦讀經典的呼聲重新在全球華人中得到響應。目前『在臺灣“讀經”的孩子已超過百萬,美國、新加坡、馬來西亞等國,也有越來越多的華人孩子加入到“讀經”行列。近年來,新教育實驗常麗華所做的農歷詩詞誦讀,李振村等老師進行的“新經典”課題實驗、北京一些學校用傳統私◣塾方式教授孩子們學習中華經典等更是將兒童誦讀活動推向很意外吧高潮。

                雖然面向兒童︼的誦讀活動已經開展得如火如荼,但冷靜反思,主要存在兩方面問題:

                一是讀經熱、復古熱中折射出的成人本位的誦讀觀念。二是大部分誦↘讀活動還屬於原生態的、個體意識的實踐,還沒有建立獨立的課程體系,並探索其獨立價值。因此,很多人對♂種種誦讀活動持觀望、懷疑或反對的態度。

                2000年以來,“親近母語”兒童閱讀研究院身體力行,努力建設適合兒童的誦讀課程,探索研究其獨立的課程體系和價值意義,先後編寫出▅版了《經典誦讀》《日有所誦》等誦讀教材,引導兒童日有所誦、煉心煉性。目前,全國已有150萬孩子在使用《日有所誦》,各地點燈★人領航計劃所屬學校已開始實踐兒童誦讀課程。

                3.課程實施的意義(表述兒童誦讀對於兒童語言和精神發我行我素展的獨特意義)

                兒童誦讀經典作品,是對民族文化乃至世界文化的@認同和繼承,他們通過誦讀不僅可以探尋語言的源流,還可得到多方面的滋潤和營養。兒童誦讀〒課程實施的意義在於:為兒童構建一個熟悉武宗實力、圓融的母語環境,讓他們在日不間斷的誦讀中積澱語感、成長精神、傳承文化,成為有民族之根、人性之根的世界公民。

                二、課程理念和課程@ 設計思路

                1.課程理念

                (1)回歸兒童:

                本課程以兒童為本位,從兒童』的認知特點出發,以兒童的語言發展和精神成長為目標,課程實施重視兒童的生命體驗和個體感悟。

                (2)回歸經典:

                選取文本務○求經典,以有節奏、有意蘊、具有文學♀之美和自然之美的詩性文本為主,讓孩子在涵泳記誦中滋養心性,積累語言。

                (3)回歸誦讀:

                漢字是形、音、義三要素統一↓的文字,非誦讀涵泳不能得漢語〓意味。我們的祖先早就發現了“誦讀涵泳”與母語特點之間的適切︽性。我們應積極倡導通過各種形式的▲誦讀來加強孩子的記憶,同時培養孩子的語言感受能力,做到熟讀成誦。

                2.課程設計思路

                (1)緩坡而上,循序漸進。

                各實驗學︼校可根據實際情況選用《日有所誦》內容,剛剛起步的學校可將∏每周誦讀量定在三篇左右,余篇可進行略讀指導。學有余力的班級可適當增加誦背或熟讀篇目,但力求循序漸進,不要加重學生學業負擔。

                (2)日不間斷,熟讀成誦。

                通過各種形式的誦讀來加強孩子的記憶,同時,做到日不間斷、持之以恒,讓孩子在熟悉那種奇怪感覺、溫暖的母語環境中◤漸漸做到熟讀成誦,最終培養其語言感受能力。

                特別提醒:對於有些稍長的篇目不一定要求孩子背誦,熟讀即可。

                (3)不求甚解,會意得言。

                教師適當指導可提升孩子誦讀的興趣和效果,但不必字字落實解釋文本,只是讓孩子大致理解,粗知大義,最終目↓的是建立孩子和文本的聯系,感悟文本的基本形象,會意得言。指導的方法可以根據不同的體裁、不同的文本來決定。

                三、課程目標

                1.總目標

                引導日有所誦,引領孩子感受詩性文本的≡音韻、節奏、趣味、內涵,爭取熟╱讀成誦,不斷豐富、積累語言,涵養美好的心性,促進其語言發展和精神成長。

                2.分年№段目標

                低年級課程目標:通過多種形⊙式的誦讀,感受一些短小淺近的經典詩文的音韻、節奏和意味,並展開想象,獲得初步的→情感體驗,初步培養孩子涵泳記誦的能力。記誦經典drizzle666詩文160篇左右(每學期40篇),較長▓篇幅可熟讀。

                中年級課程目標:通過多種形式的誦讀,體驗情感,展開想象,領悟詩◇文大意,初步感知文本形象,積累、背誦就出現了鐵補天經典詩文200篇左右(每學期50篇),較長篇幅可熟↑讀。

                高年級課程目標:通過多種形式的誦讀,大體@把握詩文大意,想象詩文描述的情境,並註意通過語無妨調、韻律、節奏↙等體味作品的內容和情感。積累、背誦經典詩文200篇左右(每學期50篇),較長篇幅可熟讀。

                四、課程內容和實施方案

                1.課程內容

                本著經典性、課程化和兒童本位的原則,親近母語研究院精選了適∏合孩子的誦本,基本完成了兒童誦讀課程的內容建設,出版了《日有所誦》這一套較有影響的誦讀教材。為了讓兒童喜讀、樂讀,所選文本從兒童心性出發,充分選擇有節奏、有意韻、具有文學之美和自然之美的詩性文本,讓兒童通過多種形式的誦讀,激發語言潛能,提升語言素◣養和母語能力。

                低年級以童謠兒歌、兒童詩、晨讀對韻和輕淺古詩為主;中年級↑以童詩、七言古詩為主,加入了《老子》《論語》等傳統經典片段,以及《飛鳥集》《沙與沫》等外國經典的①片段;高年級以宋詞元曲、古代寓言、以及《孟子》《大學》等國學原典便如劃破黑暗蒼穹中的部分章節,和《新月集》等中外詩ㄨ歌、散文為主,根據兒童的年齡特點循序漸進編排。

                2.課程實施

                (1)實施時間和方式

                實施時間:根據本地孩子整體課程狀況和閱々讀水平,確定誦讀數量和誦讀指導時間。可以每日一首或每周2—3首,每次誦讀♀時間15分鐘左右。

                實施方式:教學中,教師應以組織者的身份,參與到誦讀過程中去,通過各種形式的誦讀來加強孩子的記憶,培養孩子的語言感受能力。誦讀的情感語調應力求真實自然,切忌以過分誇張的誦讀卐腔、播音腔破壞文本的意韻。不蠟丸顯然落進了水池中對文本進行煩瑣分析和逐字逐句的講解,大致會意即可。同時,做到每日溫故,持之以恒,為孩子搭建一道緩坡,最終達到熟讀成◇誦的目的。

                特別提醒:對於有些稍長的篇目不一定要求孩子背誦,熟讀即可。

                (2)誦讀教學基本不過流程:

                ①復習鞏固:復習〗前一次內容,溫故而知新;

                ②新課導入:導入今天所學內容;

                ③初讀文本:範讀或兒』童自讀,初步感受整個文本的表達特點,幫助兒童疏通閱讀障礙;

                ④熟悉文本:通過領讀、自由⌒誦讀等,熟悉文本語言及表達形式,建立閱讀初感。

                ⑤疏釋大意:以引導兒童討論為主⌒ ,針對兒童接受水平,把握理解程度,做到∩大致會意,初步感悟文本形象;

                ⑥深入誦讀:在理解的基awbeginner礎上指導兒童用各種方式誦讀,指導兒∑ 童讀出理解,讀出情感;

                ⑦指導背誦:多種方式練習背誦,要求兒童熟讀成誦(篇幅較長文本熟讀即可)。

                (3)基本課型和典型案例(案例見附件)

                熟讀成ω誦課★

                目標:通過多種形式、多種層次的誦讀,輔之以適度的想象理解和體驗感悟,最終達到誦々背的目的。

                操作要點:

                ①這是兒童誦讀課程的基本課型,其中童謠、童詩等簡單文本以契合文本節奏的各種方式誦讀為主,註意營造適合孩子的誦讀場哎呀慘了境,目的在於建立兒童和文本之間的聯系,體驗情感,激發興趣,最終達到熟讀成誦。古詩、古文等稍有難度的文本仍以誦讀為主,但需在熟讀後讓☉孩子粗知大義,初步感知文本形象,然後熟讀成誦。

                ② 註意不斷復習,做到日不間斷,積少成多。

                品讀感悟課

                目標:對於篇幅較長的散文或詩歌,能通過多種形式的品讀朗誦,感悟文本意境和內涵,最終Ψ能有感情地熟讀文本。

                操作要點:

                ①這是針對篇幅較長的文本的誦讀課型,如現代散文、篇幅較長的兒童詩等。

                ②以誦讀為主要形式,著力營造契合文本的情境,讓孩子浸〒潤其中,感受文本形象、內涵和意韻。

                ③ 可以全文熟讀『或背誦片段。

                吟誦教學課

                目標:了解吟誦獲得內門弟子資格這一中國式讀書法,借助吟誦初步感受漢語言文字的音韻特點與意義表達的關系,體會古詩文的情感和意境,激發孩子的學習¤興趣,增強※記憶能力。

                操作要點:

                ①這是針對古詩文誦讀的特殊一震課型。以吟誦的方█式教學古詩文,更有利於了解、還原古詩文創作的情境。但吟誦教學只是多種誦讀方式中的一種,教師也可用現代朗誦法教學古詩文。

                ②本課型以吟誦為主要形式,通過學習一些名家的吟誦調,逐步掌握平長仄短、依字行腔等基本吟誦方法,感受古詩文聲音≡中傳達的內涵意韻。

                ③可鼓勵孩子在經過一段時間的學習以後,積極嘗試形成屬於自己的吟誦調。但不作具體要求。

                (3)課程評價方式和建議

                根據不同年齡兒童的特點,及不同學段支持我們的課程目標,恰當運用多種評價方式,提高評價效率。目前,可從誦讀的質和量兩個方面來評價兒童誦讀的整體情況。誦讀的質可從誦讀的興趣、習慣和效果等方面來考查;誦讀的量可從兒童每學期熟讀與背誦的篇目,每天誦讀的時間等維度進行考查。

                評價的方式也應豐富●多樣,重』視對兒童誦讀習慣的即時評價;每階段考查以口頭測試為主,同時通過平時的考察記錄、問卷調查、個別○訪談等各種方法了解兒童整體誦讀狀況。註意將教師的評價、家手提箱裏上面由一層海綿包裹起來長的評價、兒童的自我評價及兒童之間的相互評價相結合,尊重兒童的個體差異。

                五、課程資源

                1.教學資源

                《日有所誦》(6冊 )薛瑞萍 徐冬梅 邱鳳蓮主編【  廣西師範大學出版社2014年1月

                《我愛吟誦》(3冊)徐健順 陳琴 主編  廣西師範大學出版社2014年10月

                2.教師用書

                《誦讀課》薛瑞萍 著 廣西師範大學出版社 2014年8月

                《吟誦課》薛瑞萍 著 廣西師範大學出版社 2014年8月

                《古典詩歌吟誦九講》(附光盤)葉嘉瑩著 廣西師範大學出版社2014年5月

                《與古詩交朋友》(附光盤)田師善編著 葉嘉瑩校訂  廣西師範大學出版社2014年5月

                《迦陵說詩》(叢書)葉嘉瑩著 中華書局 2008年1月

                《顧隨詩詞◥講記》顧隨講,葉嘉▓瑩筆記,顧之京整理 中國人民大學出版社 2010年9月

                《唐宋▆詞欣賞》夏承燾著 北京出版社 2009年3月

                《蒙蔽與拯救:評兒童讀經▽》劉曉東著 江蘇教育出版社出版 2009年4月

                《讀經:啟蒙還是知道蒙昧》胡曉明 著 華東師範大學出版社↘ 2006年1月

                《在農歷的天空下》常麗華 著   天津教育出版社 2009年7月

                《孩子天ㄨ生就是詩人》丁雲著 北京師範大學出版社 2011年9月

                《人間詞話》王國維著 中華書局  2009年5月

                《中國詩學》黃永武著 新世界敢問這位出版社  2012年10月

                 

                 ( 2015年2月修訂版      邱鳳蓮)

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