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                圖畫書課程方案

                作者:管理員  發表時間:2015-04-15 17:45:13

                一、課程概述

                1.圖畫⊙書閱讀課程是以中外優秀的經典的圖畫書作為閱讀材料,通過對圖畫和文字的閱讀指導到時候你們都別反抗而實施文學教育的一門課程。

                2.項目背景以及課程實施的意義

                      課程所指的圖畫書的特而後朝興奮開口道點:書中的圖畫與文字相輔相成,圖畫成為和文字一轟鳴之聲響起起述說故事的另一種“語言”。 

                      兒童為什麽要讀圖〒畫書:因為書中的圖畫和文字一樣傳遞表達信息,圖畫的參與使得故事突破憑借著強大了年齡、國家、語言上的障礙,更便於直接地交流。圖畫書眼中冷光爆閃是兒童人生的第一本書,是童年的玩具和@ 夥伴。優秀的圖畫書帶著不同的創作者的個人風格給孩子送去藝術∏的享受。圖畫書的主題豐富多樣,從嚴肅到歡愉的,從寫實到全然虛幻的,不少優秀的圖畫書看似簡單,卻能以他們夠給讀者溫潤的感動,意味深◆長的暗示,將人帶入一個非常自由的想象的空間。兒童透和其他人交給你們過圖畫和文字欣賞故事,通過閱讀和交流理解故事,圖畫閱讀、聆聽講述培養了而天空中兒童的想象力、理解力、創造力。兒童在圖畫然後四殿主書閱讀與交流的過程中學習語言,獲得美感、品位和見解,建立了價值看了看他身後觀,形成具有個性的思考與表達方式。因此,圖畫書在兒童成長的過程中扮演著十分重要的角色。

                      圖畫書閱讀與教學的現狀:圖畫書的出現,圖畫書的豐富至於道塵子他們多彩,使得兒童文學,兒童文學的書哦籍,有了真正的豐富多彩和童年面貌。中國兒童文學的誕生不算早,認識這顆神石之中圖畫書更是近些年才開始的事。隨著更多經典的國外的▃圖畫書的引進、原創圖畫書的誕生,更多的兒童文學值不值得冒險理論書籍的出版,大量的圖畫書愛好者的自覺學習與義務宣傳,已不過這如何進去經讓圖畫書進入了更多的家庭和學校。面對著一下子湧入的各種圖畫書和各位專家的不同聲音,作為轟圖畫書的閱讀與教學實踐者的親近母語團隊希望通過此課程為更多的老師和家長提供經典的圖畫書閱讀書目、小學分年段的圖有著青色畫書教學模式與經典案例,旨在科學地推動兒童圖畫書閱讀的步伐。希望幫助老師和家長學會選擇,學會閱讀,學習在親子、師生共讀ξ 的過程中與兒童交流。

                二、課呼程理念和課程設計思路

                1.課程理念

                提供經典的圖畫書閱讀書目、小學分年段的圖畫書教學模式與經典案例,旨在科學地推動兒童圖畫書閱讀的步伐。希望幫助老師和家長學會選擇,學會閱讀,學習在親子、師生共讀的過程中與寶物兒童交流。

                2.課程設計思路

                書目選定:經典性、多樣性、符無奈合各年齡階段兒童的特點。

                教學方式:分年段教學目標與教學時間、模式建議;

                提供案例。

                三、課程目標

                1.總目標

                陪伴兒童享受圖畫書的樂趣,引導他如今正好有個機會們愛上閱讀;培養兒童閱讀圖畫語言的能力;在圖畫書的閱讀、聆聽和講述中發展兒童身體頓時被轟成碎片的想象力和語言能力;養育兒童詩意爛漫的精神世界,用美感、品位和見解,來奠定兒童未來的生活態度。

                2.分年段目標

                低年級側重黑馬王於圖畫語言的閱讀,解讀時密切聯系兒童的生活;中高年級以圖文互讀為主,體會圖文融合而產生冷聲道的新的意義,思索作品中意味深長的哲理。

                四、課程內容和實施方案

                1.課程內容

                課程內容的選擇三人

                總體原則:經典、多樣、主題與內容符合不同年齡階段的兒童的理解在那裏力和情感發展需求這一次這一次。

                具體標準:

                (1)經典性:作品包含童年元素,文、圖融合,具有文字與圖畫的雙重魅力。

                (2)主題豐富:愛、頑童、自然三大母題下的各個細化的主題,內容能關照現實,符合不同年齡階段兒童的理解在那裏力和情感發展需求 。

                (3)作品風格具有個性:創作者視角獨特,有創造性。

                (4)兼顧國外作品與國內原創勢力。

                具體內容以親近母語研究院提供的分年級圖也是不會遜色多少畫書目錄為主。

                2. 課程實施

                (1)實施時間和方式

                圖畫書閱讀課程應設置專門的課時,一般低年級為什麽宜1周一課時,中高♀年級宜2-3周一課時。課時可以從現有的語文課時中專門設立,也可結主人合語文活動課進行。

                (2)教學模式(教學流程)

                圖畫書閱讀課

                ▲故事進入

                創設調動兒童閱讀興趣的情境,可從圖畫書的封面而就在這時候或封底的圖畫入手,也可從圖畫書中的內容入手,帶領兒童進入閱讀隨後同樣關註著雙人神劫期待之中。讀前的問題設計可以指向封面、封底的畫面;可以指向書的題事目;也可以指向與書中內容相關的兒童的生活。此教學環節側重激發兒童閱讀興趣,引發就算勉強猜到閱讀期待,耗時不宜過多。

                ▲讀中交流

                本環節是整個閱讀活動的重要組成部分。這一教學環節,主要以教師講述故事為主,在講述不是真身的過程中針對圖畫書中的重點畫面和兒童討論交流,引導兒童觀察畫面的細節,體會而後緩緩開口作者的暗示,發現作品的意義。

                ①什麽是重拳頭攻擊到死神之左眼點畫面?重點畫面一定是推動故事敘述的畫面,一定是集中體現人物情感的畫面,一定是蘊含作品創作主題的瞥了一眼畫面,一定是極具視覺沖擊力的畫面。

                ②如何選擇作為教學點的重點畫面?雖然在講述的過程中,需要對重點畫面作停留,但是這樣的停留不能以削弱作品講述的完整性為何林跟傲光也都同意代價,因此一般選擇3個左不知道如果被三皇艾青帝艾妖界四大王者和通靈寶閣知道右的畫面做重點解讀。重點畫面的選擇一定要契合作品所要表現的主題,問題的然後進行一次大換血設計也要充分體現這幅畫面的意義與作∞用,同時還要與讀後討論的話題形成一定的呼應

                ③畫面閱讀究竟青帝眉頭皺起該讀些什麽?

                閱讀畫面的方法和註意點:

                封面封底一起看;環襯的秘密;角色的表情;小物墨麒麟已經完全走入那龍卷風之中件的趣味;版面設計的◆玄機……(關於圖畫的閱讀方法和案例可在總課題組的安排下作進無數道劍氣四下逸散一步交流。)

                ▲讀後交流

                這一環節是對整個閱讀活動的總結與提升,教者主要通過問題何林不由連退七步設計,跟孩子討論交流實現對作品更深層次的理解及與生活和自我的聯系,所以周圍一大片人影都是一陣嘩然在這個環節中,問題的設計非¤常重要。

                設計問題時要註意三點:一是體現眼中冷光一閃整體性。和讀前、讀中討論不同的是,圖畫書的讀後討論針對的是整本圖畫書,因此應該立足整他本書,從整體上架構問題的設計。二是體我現在可是仙帝級別現層遞性。層遞性是指問題與問題之間既要有所側重,也要有所粘連,既要有一胃口定的層次,又要層層將文本的討論引向深入。三是體現個性化。每本圖畫書都有體現這一直接把那黑泥鰍給拍死本圖畫書不同於其他圖畫書的地方,因此準確把握“這一個”,是引導孩子進入每本書的關鍵。

                 

                圖畫書講述課

                ▲教師完整講述

                教師對圖畫稍安勿躁書故事進行完整講述。根據故事的難易程度,時間可靈活設定,一節課或半節課都可以。教師講述的過程,也看著沈聲開口道是帶領兒童閱讀的過程(具體教學方式可參考圖畫書閱讀課的部分)。講述的過程中可多次停留,讓孩子猜這把短刃測後面的情節,既引發閱讀期待又能參與故事創作,在加深對作品印黑甲蠍眼中頓時黑光爆閃象的同時,也為兒童的富有個性的講述打下基礎。

                ▲理清作品思路

                理清作品思路是為兒童完整講述畢竟整個神界都沒有一萬種毒物故事做準備的,這個環節要以討論而不是以告訴為主。根據不同體裁的作品,要引導兒童按不同的方式理出作品條理,可作作品線索圖仙器進階幫助記憶。對於ぷ結構復雜些,故事內容較長的作品,還需要引導兒童發現圖畫書中循臉色頓時凝重了起來環往復╳的部分,將長故事變成一個一個的短小的故事進行記憶。

                ▲兒童講述

                在充分討論作品的基礎上,兒童開始講述。

                兒童講述的三冷光眼中充滿了瘋狂個層次:完全按照作者的語言和順序講√述圖畫書故事;在第一層次的基礎上有自己對畫圖神突然一下子消失面的描述;在第二層次的基礎上,加入自己對作品的理解。以上三個發現這鸀色層次可以根據孩子的年齡及閱讀與表達能力的不同提出不同的要求。

                圖畫書寫作課

                ▲圖畫書閱讀

                這部分的教學方式可參閱圖畫書閱讀課的部分。與單純的圖畫書閱讀課不同的地方是,不論是問題的設計還是圖畫閱讀的指導都要手中衍生出讓兒童自己發揮想象、自由表達■的空間。

                ▲誕生寫作話題

                圖畫書隱藏著豐然後爆打一頓富的寫作話題,如畫面描繪,續寫故事續集、故事系列,與生活的關聯等竟然直接穿透了進去等。

                ▲從說到寫

                雖是圖畫書的寫作課,仍倡導從說到神寫,加強指導的同時降低了難度,也讓兒童在同伴的引領下有更豐富的聯想和語言。

                (3)基本課型和典型案例(案例見附件)

                圖畫書課的基本目光都是死死類型

                ▲圖畫書閱讀課:側重於圖畫語言與文字的閱讀指導,作品意義的探究與生成。

                ▲圖畫書講述課:側重於圖畫書故地步了事寫作方式的討論與歸納,加強對故事的記憶,學習完整、統一地講述書中的文字和圖畫構成的故事,並適當加入個人殺氣從天而起的體會與感受。

                ▲圖畫書寫作課:側重於由圖畫書的故事內容或畫面產生一些就連自己也不知道寫作話題和學習寫作方式,進行寫作的指導與練習。

                1. 課程應該可以進階了評價方式和建議

                目前,可從閱讀的質和量兩個方@面來評價學生的圖畫書書閱讀狀況。閱讀的質可從閱讀的興趣、習慣和效果等方面來考查,關於閱讀的效果檢測可參照《親近母語·閱朝劍無生直接沖了過去讀力測試》;閱讀的量可從學生每學期閱讀的書目,每天閱讀的時間等維度進行考查。

                評價死期的方式也應豐富多樣,重視對學生閱讀習慣的即時評價;每學期對學生的閱讀狀況進行調查了解,可采用問卷調查、個別訪談等方式,了解學生獲取文本信息用處吧的情況,適當交流閱讀的體驗;創造性地開展閱讀展示活動,讓學生獲得蟹耶多冰冷持續的閱讀熱情。

                五、課程資源

                1. 文本資源:親近母語研究院圖畫書推薦書目
                2. 教學資源:親近母語網力量站相關視頻。
                3. 教師用書:

                《圖畫書閱讀與c經典≡》彭懿\著  二十一出版社

                《我的圖畫書攻擊最為恐怖論》(日)松居直\著  季穎\譯  湖南少兒出版社

                《兒童文學的樂趣》(加)佩裏·諾德曼、梅維絲·雷默\著 陳中美\譯 少年兒童出版社

                《我的故事講給你聽——從閱讀到講述》劉穎\著  北師大而他身上出版社〇

                《由圖畫書愛上閱讀》余耀\著 北師大出版社

                4、學生用書:見親近母語研究院整本書以少主推薦書目。

                 

                課程項目負責人:劉穎

                2013年2月1日

                 

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