吉林11选5

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                整本書閱讀課程

                作者:管理員  發表時間:2015-04-15 17:33:52

                 一、課程概述

                (一)項目界定

                整本書閱讀是相對於現行小學語文教科書中單篇課文的閱讀而言的,其所↙提供的閱讀材料的長度、寬度與厚度,是單篇文章閱讀所無法實現的。整本書閱讀課程︼是以兒童文學整本書為閱讀材料,通過有效的略讀指導和班級讀書會這一組織形態實施的一門』課程。

                (二)項目背景

                《全日制義務教育語文課程(修訂稿)》中指出:“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣,擴」大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本⌒ 的書。”

                在中國的教育傳統中,一直是重視整本書閱讀的。古人讀書求取◤功名,閱讀的一般都是整本書。1905年語文單獨分科以後,葉聖▆陶先生曾經明確提出了“讀整本書”的語文教育思想。20世紀上半葉的國語課程標準中,整本書閱讀▽大多數是歸入“略讀”一類的,課程標準對於閱讀類型、方法、數量等有較為明確的要求,且有一定的考核ω要求,不僅註重課外閱讀,也有專門的課時進行課內指導,整本〗書閱讀在當時是具有課堂教學地位的。20世紀下半葉,在經過短暫的過渡之後,整本書閱讀完①全歸入課外閱讀之列,閱讀要求流於籠統,並且取消了考核的要求。2001年《全日制義務教育階段語♂文課程標準(實驗稿)》(以下簡稱“新課標”)出臺,明確提出“讀整本書”,但是仍舊屬於“課外閱讀”範疇,且沒有具體的教學要求和考核要求。在◥教材建設領域,仍舊沒有建立像葉老所說的以整本書為主體的教科書體系,整本書仍◆然屬於課外讀物。在語文教學領域,因為沒有出現以整本書為主體的教科書,所以絕大多數老師Ψ並不註重“讀整本書”。

                2001年頒布的新課標對學生課外閱讀的質和量都作了明確的規定,由此兒童閱讀推廣運動方興未艾∴。“整本書閱讀”開始為一部分老師所接受,一¤些新生代教師如周益民、蔣軍晶、嶽乃紅等在實踐領域進行了大膽的探索,形成了一些研究成果。但是由於整本▓書課程理論的缺失,閱讀指導策略的僵化,整本書閱讀還處於一個初級階段,目前的研究成果還只是零星『的、局部的,系列化的研究成果尚未形成。對於更廣大的教師來說,關於書◥目的選擇,課程內容的確定,組織實施的策略等方面還不甚明了。

                因此,在小學語文課程中應∑ 該給整本書閱讀以明確的位置,不僅註重推薦,註重指導,更註重閱讀成果的分█享與交流,這是基於對整本書閱讀意義與價值的深刻體認。

                (三)課程實◥施的意義▅

                首先,課程的實施將有助於為兒童提供完整的語言學習情境,避免母語▼學習的碎片化傾向,從而為兒童構築起溫暖的母語學習的語言環境;其次,課程的實施將有助於兒童跨越時︼間和空間的阻隔,與人類文學寶庫中的經典作品相遇,在培〖養兒童想象力、思維力和創造力的同時,更能引導兒童走向真、善、美的世界。再次,課程的實施㊣也將有助於重拾我國語文教育的傳統,豐富小學母語課程的形態。

                 

                二、課程理念和課程√設計思路

                (一)課程理念

                兒童的母語學習是整體性的,母語學習應該為兒童提供完整的語言學習的情境】,並藉此擴大兒童的生活經驗,發展兒童的判斷力和良好的品質,給予兒童※某種穩固的精神力量,以最終塑造兒童心靈。

                (二)課程設計思路

                整本書閱讀課程目標與內容ぷ是基於小學六年整體設計的,在總目標的基礎上分別提出學段目標與內容,體現課程的整體性和階※段性。各個階段相互聯系、螺旋上升,最終全面達成總目標。學段目標︾與內容從閱讀的質與量這兩方面提出具體要求,“實施建議”部分對教學、評價等提出了√實施的原則、方法和策略,為具體實施留有創造的空間。

                 

                三、課程目標

                (一)總目標

                通過班級讀書會這一組織∏形式,引領學生進入整本書的閱讀,小學六年的閱讀總量不少於500萬字。引導兒◤童閱讀不同風格的兒童文學作品,了解選書的標準,學習讀書的方法,分享聊書的快∏樂,並在其中獲得情感的潤澤和精神的滋養。

                (二)分年段目標

                1. 低年級課程目◤標:閱讀童話、兒童故事等兒童文學整本書不少於50萬字;能初步了解故事的大致內容,對故◣事中的人物、情節等有自己的判斷和評價;在閱讀中不斷感受閱讀的樂趣,初步養成熱愛△閱讀的好習慣。
                2. 中年級課程目標:閱讀童話、兒童小說(故事)、動物故事等兒童文學整本書不少於200萬字;能初步把握故事的主要ㄨ內容,大致了解作品的主題內涵,關註故事展開的線索和人物的命運;樂於與他人∑分享閱讀的感受,有持續的閱讀熱情。
                3. 高年級課程目標:閱讀№兒童小說、動物小說、幻想小說等兒童文學整本書不少於250萬字;能把握作品的主要內容和主題內涵,能通過對作品細節的深層△次閱讀,獲得豐富的情感體驗和語言積累,在此過程中初步了解作品的文學形式,學習【文學閱讀的方法;敢於發表自己獨特的閱讀見解,學會接納和理解別人的不同觀點,與同伴◎合作,對相關主題進行研究性學習,豐富自己的閱讀體驗。

                 

                四、課程內容和實施↑方案

                (一)課程內容

                兒童文學整本書閱讀主要◇是以兒童文學作為主要閱讀對象,並適當兼顧適合兒童閱讀的↑其他類別的文學作品。在確立兒童文學整本書課程書目時,主要遵循了以@下幾個主要原則:

                1.兒童性。兒童是一個獨特的生命狀態,兒童階段是人生開始的一個重要階段,因此入選書目的首要卐標準就是“兒童性”。具體表現在以下幾點:一是符合兒你們根本不是我童的心性,是♀兒童天性的真實、自然地表達;二是源於兒童生活,是對兒童生☆存狀態的真實、自然※地描摹;三是表達兒童的情感,是對兒童敏感◥心靈的深刻體察,同時引導兒童走進人類偉大的情感中去;四是塑造兒童的精神,是將人類的普遍真理用兒童喜歡的♀、適合的文字包裹起來,以啟迪兒童心智,並富含深※刻的道德感。

                2.經典性。一⊙個幼小的生命個體站在巨大的文學寶庫面前,在有限的時間裏只能把≡最經典的作品呈現在他的面前。這樣的“經典”具有以下幾個特征:一是經過時間淘洗⌒,是一代又一代人都愛①讀,甚至後代的人還會讀的書;二是作品∏能跨越空間的阻隔,將人性的光輝照亮兒童的內心世界;三是喉嚨在世界兒童文學史和中國文學史上留下過》清晰痕跡的作品;四是可以讓一個人在不同的人生階段都願意去讀,並且還會有新的發現的㊣ 書。總之,這樣的“經典”一定對兒童的♀語言、情感、精神有所千秋子心中一寒滋養,能給兒№童打下人生的底子。

                3.教育性。兒童文學整本書閱讀是在母語教育的背景下進行的,因此“教育性”自然就成為擇選書目★的重要標準。這樣的“教育性”主要表○現在:一是作品語言是純正的文學表達,是兒童學習母語的△語言養料;二是作品主題能呼應兒童的生⊙活世界和精神世界,是兒童養另一名也是三劫以上育心靈的精神養料╱;三是作品能體現不同的文學體裁,給兒童呈現文學閱讀的多個視角;四是所選作品均〓為名家名篇,是兒童階段〗必須相遇的作家與作品。

                根據不同年齡階段兒童的語言發展和精神發育的特♂點,書目的安排體現了一定的序列性,低年級以童話、兒童故事、中國ζ 民間故事為主;中年級以童話¤、兒童小說、動物故事、中國歷史故事、為主;高年級【以幻想小說、兒童(少年)小說、動物小說★等為主。(課程書目另見附件)

                (二)實施方案

                1. 實施時間『和方式

                整本書閱讀的實施主要是依靠班級讀書會進行的。班級讀∴書會是指以班級為單位,有計劃地開展讀書活■動、進行多種形式的閱讀、討論〓和交流。借助於班級讀書會這種形式,可以有效地進行整本書的閱讀,促進兒童閱讀能力的▓發展。

                實施時間:每月1-2節班級讀書會(可利用班隊活動課時間)

                實施方式:每學期安排共卐讀2-3本書;每本書≡可組織進行多個主題的班級讀書會。

                1. 教學模式(教學流程)

                (1)基本課型和教學模式

                ①整本書閱〓讀教學的基本流程如下表所示:

                教學流程

                教學目標

                教學方式

                導讀

                激發學①生閱讀整本書的欲望

                大聲朗讀、片段導讀

                自讀

                讓學生全身心地走進整本書,實現多維※對話

                持續默讀、片段賞析、學生自主完成閱讀學習單

                交流

                1.圍繞一定主題對整本書進行卐交流,彼此分享不同的觀點,提升對文本的理▲解。

                2.將⌒同主題或相關主題的文本材料進行比較▅閱讀,將主→題引向深入。

                班級讀書交流會

                延伸

                由作品展開多向度的延伸活動,拓展作品的●教育意義

                讀寫結合、語文綜合性學習、研究性學習╲等

                ②基本課型和教學模式如下:

                導讀型

                目標:通過呈現精彩片斷的方式,激發學生閱讀整本書的欲望。

                操作方式:一是▲大聲朗讀,即大聲讀書給孩子聽。在民主、自由的氛圍中,教師通過聲〒情並茂的朗讀,不斷預設的懸念,引ω 發學生的閱讀興趣。二是片段導『讀,即精選作品中最能展現作者創作主旨與】表現風格,或對ξ 情節發展起決定作用的代表性片段,通過精讀的方式帶領孩子們走進作品。

                交流型

                目標:共讀一本書後圍繞一些話題對整本書進行交流,彼此分享不同的觀點,提升對文本的○理解。

                話題設計要▓點:根據作品的內容和閱讀者的情況分析確定討論的主題,並設計4-5個◆話題層層推進,最終抵達主題。話題群之︾間的關系,應該表現為∮從具體到抽象、從已知到未知、從淺顯到深〗入,後一個話題成為前一個↘話題延伸、深化的自然,形成火威猛鏈狀或梯狀結構。

                比較型

                ①目標:將同主題或相關主題的文本材料進行比 青姣也目瞪口呆較閱讀,將主題¤引向深入。

                ②設計要點:確定∮好比較閱讀的文本;選擇好比較閱讀的切入點;安排好比較閱讀的程序推進。

                (3)基本課型和典Ψ 型案例(案例見附件)

                (4)課▆程評價方式和建議

                目前,可從閱讀的質和量兩個方面來評價學生的整本書閱讀狀況。閱讀的質■可從閱讀的興趣、習慣和效▃果等方面來考查,關於閱讀的效果檢測可參照《親近母語·閱讀力測試》;閱讀的量可從學生每學ぷ期閱讀的書目,每天閱讀的時間等維度進行考查。

                評價的方式也應豐富多樣ㄨ,重視對學生閱讀習慣的即時評價;每學期對學生的閱讀狀況進行調查了解,可采用問卷調查、個別訪∞談等方式,了解學生獲取文本信息的情況,適當交流閱讀的一線天更是有生死大仇體驗;創造性地開展閱讀』展示活動,讓學生獲得持續的閱讀熱情。

                 

                五、課程資源

                1. 教學資源:親近母語網站相♂關視頻。
                2. 教師用書

                《如何閱讀一本書》[美]莫提默·J·艾德勒、查爾斯·範多倫著,郝明義、朱衣譯,商務印書館,2007年6月版。

                《兒童文傾盆大雨突然飄下學的樂趣》[加]佩裏·諾德曼、梅維絲·雷默著,陳中美譯,少年@ 兒童出版社,2008年版。

                《兒童文學概論》朱自強著,高等教育出版社,2009年3月版。

                《班級讀書會ABC》嶽乃紅著,北京師範大學出版◇社,2007年3月版。

                《上讀書課啦》周益民著,北京師範大學出版社,2007年3月版。

                3. 學生用書:見親近母語研究院整本書推薦書目。

                  (2015年2月修訂版)

                 

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