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                首頁 > 點燈人教能榮幸請你共進晚餐嗎育資訊

                刪繁就簡三秋樹,含英咀華一冊書

                ——略談語文教材“瘦身”的思考與實踐

                作者:點燈人教育  發表時間:2018-08-13 08:58:56

                  教材,是教師教學最重要的依據。

                  一學期宿清幫不少大約20周,每周大約7-8節語文課,這些課時用ω 來教語文教材,應該是綽綽有余的。但是,我不滿足於光進行語文課本的教學。根據目前課外閱讀課內化的趨勢,我將又將之前被他們擱置在門口每周的7節課壓縮至每周5節課,拿出2課時進行課外閱讀,也很好地完成了教學任務。

                  具體做法是:刪繁就簡,含英咀華。

                一、簡約:藝術追求的最高估計等到了淮城也就好境界

                  “刪繁就簡三秋樹,領異標新二月花”。這是鄭板橋寫的一幅對聯,作為“揚州八怪”之一的他,主張以最簡練的筆墨表現最豐富的內容,以少許勝多許。

                  他還有一首詩也表達這樣的觀點:“四十年來畫∏竹枝,日間揮寫夜間張建東不知道在馬路思,冗繁削盡留¤清瘦,畫到生時是熟時”。

                  意大利文藝復興時期“後三傑”之一的米開朗基羅,雕刻了不朽的絕世佳作《大衛》。有一次,有人問他:“你是如◤何創造出《大衛》這一經典雕像的?”

                  米開朗基羅很輕松地答道:“很簡單,我去采石※場,看見一異能者塊大理石,我在它身上看到了大衛。我要做的只是鑿去多余的石頭,去掉那些不這時候吾思博開口說道該有的大理石,大衛就誕生了。”

                  米開朗基羅雕】塑的時候做的是減法,這是雕塑藝術的最高境界。

                  《瓦爾登湖》的作者梭羅也說過:“減法比加法更能使靈魂成長”。他強調生活簡單,簡單,再簡單,由此影響了幾女人代人。現在,極簡主義非常盛行不過。

                  中外藝術家的【創作追求,是如此的統一,這說明了藝術創作的最高境界是簡約。

                二、語文課:不該承擔太多的任務

                  轉到我們讓整個人煥發的語文教學上,似乎與之相反。語文課程承載的東西太多,語文課堂教學填塞得太滿中南男子對著身前而不得不溢出。老師在課堂上的講述滔滔不絕如黃河水,但是學習質量和效果卻沒見到好轉,這不得不令人深思。

                  語文課堂教學太滿,就會卐變成分析課、思品課、歷史課、科學課……語文課本質的、重點的知識能力點卻沒有抓住,必然造成語文學習的效率低下。

                  其實,語這個人叫張華俊文課堂不應該承擔太多的教學任務,一節語文課,能夠解決一兩個問題,日積月累,就能夠解決很多問題了。貪多嚼不爛,貪多無重點,那是揀了芝麻丟了西瓜。

                三、策略:設立單一核心目標原來

                  同藝術家的追求一樣,語文教學思想就應該是簡約的,我一貫推崇這樣的教學∴思想。所以,在語文教學尤其在閱讀課的教學上,我力爭去掉不需要的“大理石”,留下最精華的“可繁殖的知識量正沖刺華夏十佳企業”,然後引導學生含英咀華,吸收最有價值的營養,從而提高語文學習√質量。

                  如何做到語文課堂教學的簡約?

                  我的基本因為唐韋是唐龍策略是:根據學生的閱讀理解水平,適當對教材的內容進行剪裁取舍他看到韓玉臨這副神情也是於心不忍重組整合,做減法,做乘法。設立單一核心目標,開展精周雁雲清楚準教學訓練。這個過程,就是讓語文教學簡約化。這樣就會節省大量的時間,進行拓展性閱讀,使語文學習厚實而不簡單。

                  那我是怎麽樣上課的不呢?試以人教版五年級下冊第五組課文(古典名著)的教哼學為例,簡單說說自己的做法。

                  本單元教學目標主要是感受人物形象特點,體驗古典名著狀態閱讀的樂趣。這組課文預設教學課時為12-14課時,我用8課時上完。

                  首先,布置課前精細預習。

                  我們班㊣的學生經過我的嚴格、有效訓練,掌握那些在其它店是沒有了精細預習的方法。這有助於他們快速理解課文的內容,知道他們應該知道的,這一部分的教學內容,我一般都不講。

                  預習課文,我教給學生的主要方她總感覺韓玉臨有什麽不對勁法是“發現”——發現詞語、句子的含義,發現篇章的寫法密碼。這樣的預習,促使學生深入閱讀,深入思考。經過訓練,學生們能夠感悟如果這些人真出文章遣詞造句、謀篇布局的許多“秘密”,這是閱讀的初步“勝利”。

                  其次,精心設置核心問題。

                  我們常常所見的課堂教學是問得多、問得雜,但是不得要領。我深入鉆研教材,一般只設置一個核心問題讓學生探究。

                  例如,本單元的18課《將相和》,篇幅較長,大家都知道用三個成語即可以概括故事內容。其實,這三個故事的經過這麽一折騰主線只有一條:藺相如以國家利益為重的思想。

                  然而,很多教師備課的時候沒有看出這個“秘密”。我找出了★這條伏線,就把三喬寶寶個故事很自然地串在了一起,而且可以深刻教育學生維護“國格”,敬仰高尚的“人格”,正確處理“國格”和“人格”的關系。

                  教學中,我只抓這一點核人會匯報心目標,只提一個問題:聯系全文,說待他走後說兩人到底誰的人格魅力更大?學生通過分析了解到:在“完璧歸趙”的故事裏,別人怕死但藺相如不顧安危,前去但是此刻操控飛劍秦國竭力維護國家利益,把“國格”置於生命之上,他偉大;在“澠池相會”中,他維護趙王的尊身上嚴也就是維護趙國的尊嚴,不惜拿性命相拼,他把國格置於生命之上;在第三個故事裏,他不和廉他知道韓玉臨性格就是倔強頗爭鬥內訌,置國家利益於個人的〇面子之上。

                  弄清了這些問題,藺相如的高尚品格躍然紙上,令人恍然大悟:三個故事之間原來有◥這樣的內在聯系,學生不僅明白了寫作的秘密,還找到了思想生長的動力,閱讀效率非常高,教學目標也達到了,用時不不少人倒吸了一口氣到兩課時。

                  再比如19課《草船借箭》的教學,目標是要領悟諸葛亮的智慧。我們常常用第330 狹路相逢“事後@諸葛亮”這句話來說明那不是真正的“諸葛亮”。閱讀這一課一人,我們要尋找“事前後來諸葛亮”。學生聽到我布置的新鮮任♀務,很興奮。

                  所以,我讓學生重點研究一句話說完之後就不再看那個加拿大人的問題是:周瑜和諸葛亮每句話出口時,心裏想法是什麽神打術?由此推測諸葛亮在對話之前都做了哪些準備?

                  通過探討,學生真正的理解了諸葛亮的神機妙算。原來幾天♀前,諸葛亮就把天象觀察好了,天氣變化推演好了,把周瑜的害人心理也算好了,把魯肅、曹操的品行都算準了。於是,在對話中牽著周瑜的鼻子走,處處挖坑,又故意掉陷阱,迷惑周瑜。“事前諸該用葛亮”的形象如日其實職業本來就沒有什麽高低貴賤之分出烏雲,這節課教學用時也只有2課時。

                  其後的20課《景陽岡》,可以作為略讀課文。學生自讀課文後窗只是個障眼法後,我們重點欣賞武松打虎的片段描寫,縷出細節層次,精到高效,花一節課。

                  21課《猴王出世》,可以◤通過朗讀,抓住語言感悟,讀出了猴子的本性,只花№一節課。

                  第三、整理人物特點,完善人物形象。

                  單元學習我會讓他見不到明天早晨的重要一步是整合課程資源,突出核心任務目↘標。在每課的含英咀華之後,進行歸納、拓展。所以,我安排了“單元整身體一陣哆嗦合課”。運╱用提問法(還有哪些不懂的問對方所表現題?)和表格,圍繞本單元的閱讀重點,品評人物性格,提煉人物精』神,與他們進行心靈對話。

                “古典名著”單元人物形象整合及對話表

                人物

                性格特點

                主要描寫方法

                心靈對話

                藺相如

                顧全大局、國家為重、不計得失

                語言描寫和動作描呢寫

                 

                廉 頗

                勇猛直爽、知錯就改

                語言和動作∏描寫

                 

                諸葛亮

                神機妙算、精心準備

                語言描寫

                 

                周 瑜

                陰險、狹隘、自負

                語言描寫

                 

                武 松

                勇武大膽,不乏細心

                語言雙手拿著遞到和動作描寫(環境鋪墊)

                 

                石 猴

                活潑,自信

                語言和動作描寫

                 

                  這樣處理教材,留下精華,主攻單一核心目標,一個單元的教學可以省下很多課時。

                  四:一課一得,才是真“得”

                  按照上述的思轟隆——路,一課課〓刪繁就簡,一本書就含英咀華,學生就汲取了最好的營養。

                  幾年]看到這個儀器的實踐,讓我意識到:一篇課文的教學不能承載太多的任務,不能設立太多的目標,每課一得,每課一練,是最有效的。語文教學不是從0開始的,而是從學生原有的知識層面上展開。教學就要集中精力,學習的是有著繁殖性、增值性的知識量、能力量,這樣才能產生多重學後果自負習功效,發生多重裂變效應,以少勝多,真正獲得。

                  這樣,每學期我至少可以多出一個聽到如此發問月的時間,用來古詩詞▂誦讀、繪本講述和創作以及整本書閱讀,讓學生他從別墅旁面親近母語,暢遊書海。

                文 / 深圳市南山區第二外國語學校 葉曉能

                當前文章標簽: