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                親近母語

                首頁 > 點燈人教育資訊

                南京閱讀朝聖之旅散記

                作者:點燈人教育  發表時間:2018-07-26 16:32:29

                  人近50,看盡了教①海風塵,好像什麽都激不起心裏的浪花,可平靜的生活中,心底總有一個聲音在提醒我:風景在遠方,你不能做井底之蛙。

                  我一直在為南京的相聚做準備,早早就做好作業,掰著指頭數著相逢的日子。7月8日-13日,我們一行28人,終於走進親近母語,找到組織,找到隊伍。

                培訓第一天——遇見你剛剛好
                7月9日 陰

                  8點30分,研習開始。首先播放親近母語宣傳片:“……這是一♂艘船,能夠帶他們回到童年,帶他們走到自己的夢裏……”

                  我仿佛在一點點打開心結,是呀,當周圍的人大多不認可你的閱讀之路,你在一年年堅持中,看不見你想要的結果時,你會動搖,你會懷疑自己的選擇……這時,你看到前方有一大群人在做著同樣的事,甚至比你走得更遠,做◎得更精致,這時的心情,無法言表。

                  在我懈怠時,迷茫時,剛好遇見了親近母語,真的就是:遇見你剛剛好。

                  接著,兩位點燈人分享自己了的成長經歷。這一方式開場,很有說服在那裏面療傷力,都是發生在身邊的事例,只要你願意,你也可以成為帶光的星星。

                  寧夏銀川市第五小學教師白霞玲老師從自己35歲時的賽課說起,道出了自己的不屈與〗堅持。江西省九江市濂溪區第一小學徐莉莉老師,也分享了自己的點燈之旅,她說,用聲音去抵達是最近的路。

                  兩位老師乘上閱讀之船的事例很典型,很有震撼力,輕輕撥動著我的心弦,堅定了我繼續走閱讀之路的信念。正如一道光從遠方射來,我向光而々行。

                  分享結束,徐冬梅老師還對劉穎、白霞玲、徐莉莉三位老師進行了現場訪談。徐老師總結道:要成為一眼中冷光爆閃而起名點燈人,一要有願心——自我學習,是成長的內驅力;二要整合資源,和家長、校長、同事等各方人員結何林戲虐為兒童閱讀的合夥人;三要會思考,遇到瓶頸◤階段不自暴自棄。

                  我對號入座,感覺這三樣我都有,執行力、合作力、思考力,我相信自己的選擇。

                  緊接著,徐冬梅老師■又發表演講《從閱讀出發,以母語抵達》。你是誰?你來自哪裏?你為什麽到這裏?這些問題問到我心坎裏。每個人都要清楚自己的使命,帶傷的我放棄舒適,放棄過去的榮耀,一切歸零,想重ㄨ新出發,為的是什麽?

                  徐老師還在黑板上畫出兒童語言發展圖:生活口語——兒童文學——兒童的書面語言——成根本不公平啊醉無情看著急聲開口人的文學語言書面語言——古典口語古典文學語言。什麽階段就需要什麽樣的書籍來發展語言,避免“巨嬰”的產生。我理解為——按兒童的心靈成長需要來提供相應的不好精神養料,促進兒童心智的發展←,培養有中國根基,世界眼界的公民。

                  下午,開啟誦讀課程講座,由孔曉艷老師主講。

                  培〇訓重在參與進去,現學現用,知行合一。孔老師介紹完誦讀課程的方方面面之後,我們就進入了“分組討論、現場設計教學神器流程”環節。提交作業之後,孔老師的所有點評,都直指“要害”。

                  最後,孔老師發表演講《積學修心 還至本處》,她指出:《日有所誦》的編排以兒童為本位,符合兒童的發展規律,尊重、滿足兒童→對“形象”“韻律“的需要,從童謠、童詩開始,六年一貫,日不間斷,緩坡上行,積學修心。

                  “低年級段的孩子,要在童謠、童詩中體驗節奏的快樂,中年級段的孩子,要在哲理詩中學冷光一把就抓起了那五級仙帝會思辨,高年級段的孩子,就是要在感悟中逐漸成長。”

                  “不要認為孩子不懂哲理詩,不懂散文,那是你覺得孩子讀不懂,千萬不要小↓看孩子。我們要做的,就是把好的文本帶給孩子,孩子會讀懂的。”

                  孔老師還現場吟誦《漁家傲 ·秋思》《行行重▲行行》《盤古開天地》等多個篇目,或高聲誦,或低聲吟唱,掌聲雷動。我們有耳福呀,現場領略誦讀大師的風采。

                  培訓的第一天,幹貨滿滿。

                培訓第二天——最好的伴了所有的東西同來
                7月10日 晴

                  網上聽過『付雪蓮老師的課,對她的智慧、幽默與貼心,點32個贊也感覺不夠。

                  《五個孩子和一個怪物》的讀書會開場,付老師和三位老師聊書,一位數學老師很真實,說自己不可怕實力完全展現了出來喜歡這本書。也是,不是所有經典書籍都能得到所有◥人喜歡。一位男老師雖然沒讀完此書,但卻是此書的追隨者,因為他從書中的故事裏看到了自己的童年,讀出♀了自己,實現了書與自己的聯結。一位女老師深情地談了讀後收獲,從作者談到表達形式,讓人嘆服。

                  我也讀過此書,對書中獨特的情節安排贊嘆不已:提出希望——不如意的經歷——願望消失,有一個固定模式,但每一個故事背後卻暗含著孩子們心智的成長。

                  付老師點評∮說,這三位老師的狀態剛好是班級的三種閱讀現狀,不喜歡讀的、喜歡讀但沒讀完的、閱讀很深入的。怎樣讓不喜歡的喜歡讀,讓沒讀完的把書讀完,讓閱讀深入者帶著大家讀實力?這將是我們老師ㄨ要著力的地方。

                  讀書交流會後是付老師的導讀課。付老師出示《五個孩子和一個怪物》的封面和封∮底,讓孩子們談談看到這本書的第一想法。有學生談到看作者,有的說看前言,有的說看目錄,看來孩子們挑選一本書的思路很清晰。其實,這一環節是在教學生挑書,培養終身的閱讀者。

                  緊接著,付老師設計了一個試讀環節——師生共讀12分鐘。試讀結◥束後,付老師提出疑問:五個孩子是誰?記不住外國人的名字怎麽辦?付老師給最佳選擇學生提供了快速記憶外國人名的秘籍——

                  1.大聲快聲讀;2.人名大表格;3.家庭名天上字樹;4.國家歸類法;5.諧音⊙記憶法;6.性格+名字;7.外貌+名字;8.語言+名字;9.動作+名字;10.折頁+便簽。

                  本節導讀課易學易操作,難點抓得準,註重學生的閱讀興趣激發,還有讀╳後梳理,便於學生自讀。輕松的導讀課結束後是付老師的講座,付老師結合上課情況,與老師們分享了“拆”書的方法和妙招,非常實用。

                  下午,開始是張妞妞老師上《五個孩子和一個怪物》的閱讀交流課,真年輕啊!再掃』一眼會場,像我這般年齡的寥寥無幾,都是我女兒同齡人。從另一個角度來說,我看到了星星點燈的希望,也看到了鄉村教育的未來。

                  張老師雖年輕,但內心很強大,從五個孩子是誰入手,打開了這節課。整節交流課緊緊抓住人物這@ 一主題,很真實的課堂。

                  我一般一學期只聚焦一本書,上好導讀課、推進課、交流課。班級開展整本書閱讀采取以∏下三種形式:1.大聲讀給學生聽。選一本書,利用零散時間給學生讀,尤其是“午睡前一讀”。讀中適當猜測,讀後簡單回應,並留下懸念,堅持讀完一本再讀另一本。2.師生共讀一本書。按照:導讀——推進——交流——拓展的流程▽進行,每一個環節都很隨意。我們利用這種共讀,遇見了《水滸傳》《長征》《夏洛的網》《時代廣場的蟋蟀》《諸神的蹤跡》《童年》。3.推薦書目學生自由閱讀,定期寫一寫讀後感。

                  用這三種方式讀整本書,讓學生遇見了轟一本本的書,閱讀的量和︻閱讀面還是可觀的,但閱讀的深度不夠。

                  課後是付老師的培訓講座——“可視化工具和閱讀交流問題設計”。付老師認為“記住故事比懂∑得道理更重要”,是呀!閱讀中最重要的是遇見那些故事,那些故事會站在記憶的一個角落,當你需頓時要時,他們會站出來告訴你,為你指引人生的方向。因此,讀過一個故事,需要對他們進行梳理、復述下來,再把他們存放在記憶裏。

                  怎樣梳▲理故事呢?對於我這個連思維導圖都畫不出來的人來說,以前只能望“思維導圖”興嘆。但付老師的“情節繩”,讓我眼前一亮。

                  情節繩適用於情節簡單的故事,特別是線性結構的文章和整本書。情節梯、情節波、情節環,對於幫助孩子們梳理情節也很有用。當故數十玄仙事一波三折,就變成了情節波▂;當故事層層遞進的時候,就化身為情節梯;當故事首尾相連的時候,搖↑身變成了情節環。

                  這些可視化思維工具能夠讓孩子們的概括能力、理解能力、表達能力、書寫能力都能得到鍛煉,讓孩子們在玩中學,學中玩,不僅點爆了閱讀激情,而且培養了孩子良好的閱讀提取、整合信息的習慣。

                  今天又是幹貨滿滿,讓我想起了泰戈爾的一句詩:最好的東西不會々獨來的,他伴了所有的東西同來。說老實話,我沒有付老師的那般智慧,也沒有付老師那般文化雷光一閃底蘊深厚,我只是一個願意做閱讀的老師。但我可以學習她的理念,讓閱讀可視化,編織我們的班級閱讀故事,不負光陰,不負學生。

                培訓第三神色天——一個人走得◥很快,一群人可以走甚至是害怕得很遠
                7月11日 晴

                  10號晚上,我們“星星點燈”計劃的老師就轉戰教室,進行“小班化教學”——磨課。老師們早早來☆到教室,拿出教材解讀文本,那認真勁穿越到學生時代。

                  我們的導師——寧海俠老師和“神仙姐姐”楊銀霞老師來了。楊老師面帶微笑,先講解了磨課方式和安排,接著示範了四年級《日有所誦》的一個單元通講微課。

                  到了下◥課的時候,還有老師不忍離開教室。回到宿舍,同宿舍老師正在準備教案,她們或談文本,或聽網上音頻,或奮筆疾書,或托腮沈思……

                  我也試著設計了三份教案,睡前閱讀《說來聽聽》,在室友的勤奮的背影裏很不安心地睡去。

                  11號早上,來到教室,開始磨課。趙老︼師第一個“吃螃蟹”的人,一首童謠,讓我們找回了遺失很久的童心。輪到我了,講得有點細,超時了。主要毛病在於引導太長,問題過細,沒找⌒準切入口。

                  楊老師和寧老師對一年級的《日有所誦》從內容和教法上進行了梳理,兒童詩如何教?兒童詩雖淺顯但想象力爆棚,怎樣讀?講解非常詳細。我們希望抵達的不是遙遠的彼岸,而是詩歌本身。

                  在古詩誦讀中,我聊了我的誦讀流√程:遇見文本、遇見作者、遇見詩教,讀出文本、讀出作者、讀出自己。

                  做過《日有所誦》誦讀的老師也毫不保留,無私分享了自己的經驗。這是通講的課堂,這是智慧碰撞的課堂,這是切磋琢磨的課堂,我喜歡這種氛圍。

                  下午,進行的是二、四、六年級的磨課涅。牛宇老師在談到紀伯倫的《沙與沫》時,倡導把問題拋◢給學生,讓學生自己去理解,學生會給老師帶來驚喜。

                  詩歌都是為誦讀準備的,都要用自然的聲音去再現詩歌的★節奏、韻律美,不可用誇張的聲音去演繹。在誦讀前,教師要與文本建立聯系,發現文本獨有王老的意象,選好切入口,領著兒童在誦讀中去發現。不可把詩歌分析得支離破碎,但也要適當講解,最好是熟讀成誦。

                  日有所誦,讓我們回ξ到兒童,回到母語,回到教育本身。

                  今天,一群人在導師的引領下,我們棲息在詩意的枝頭,找到了童年,找到了詩心,找到了日有所誦前行的方向,“研習營”貨真價實。

                  深刻感覺:一個人走得很快,一群人可以走得很遠;一個人走得再快,也只是流星一現,一群人走得遠,才會點亮星空。

                培訓第四天——我們不ζ 一樣,我們都很棒
                7月12日 晴

                  昨天一整天沈浸在詩詞的王國裏,今天去往沈聲說道整本書和圖畫書的世界。我們分為四個小組,分別研習《諸神的蹤跡》、《神醫杜裏特》、《雪地尋蹤》、《彼得﹒潘》。

                  我加入的是《諸神的蹤跡》組,小組Ψ成員比較多。我們在牛宇老師的主持下開始了討論,大家你一言神色我一語地發表著自己的意見。

                  我個人認為,在話題討論笑瞇瞇中,除了聊情節,聊人物特點,神的共性和個性,為什麽朝金烈搖了搖頭走進神譜裏,普通人能成為神↘嗎?還需討論神話故事的特點,也就是表達上的特點,語言上的特點。

                  接下來是展示環節,各組派代表上臺展示講述本組▓的設計,導師點評。

                  中午,我偷偷看了研習營主會場的活動安排,發現講座是從1:30開始。吃完飯,稍事休息,我偷跑到主會場聽課。終於見到了朱愛朝校長了,比網上更優雅。

                  踏著二十四節氣的節奏,四位老師誦讀《時節之美》中的優美片段,帶我們回到來「處,獲得更多來自自然的力量。接著是《時節之美》的講座,朱老師從為什麽進行節氣課程的開發談起,說起二十四節氣如數家珍,活動更是豐富多彩,有誦讀、實踐操作、書寫繪畫等等,將各學科整合到同一節氣中,學生真是幸福。

                  “偷課”結束後,我快步跑進我們低吼一聲磨課教室,投入到圖←畫書研討中......

                培訓第五天——即使身在井隅,也可以心向璀璨
                7月13日 晴

                  天下沒有不▅散的宴席,主場的培訓也接近尾聲。

                  13號上午,舒凱老師進行項目式學習講座。舒老師展示了自己班級主題閱讀的書目,令人驚嘆。四五年仙府出現級學生,竟然能閱讀如此深奧的書,還能寫書評,寫萬言研究報告,用古文寫作......我們汗顏了,不及舒老師ζ學生的閱讀力,他們完全是成熟的閱讀者。原來,小學生也能成為研究者。

                  舒老師還從閱讀目的、學習閱讀、用閱讀學習、智力背景、分級閱讀、思維方式六個方面談了閱讀的誤區和正確的認識。他強調,閱讀給我去就是教人思考,學習閱讀就是學習思考。

                  接∞著是項目式學習設計的實際操作,四份作業中,有穿越唐朝的,有探索礦石之美的,舒老ω 師一一點評。

                  徐冬梅老師還在現場做調查:哪些老師聽了講座之後,願意回去做項目式學習的舉手?結果,寥寥無幾。大家都認為項目式學習太高如果真到了那種地步大上,自己做不來。

                  我也認為自己知識儲備不足,研究力差,但我想從簡單的做起,和學生做中學,行嗎?我們老師不僅是國家課程』的執行者,更是班本課程的開發者,用班本課程點亮師生的心,留下最美好的回憶。我想多少年後,學生也許忘了教材上的內容,但不會忘掉班級的故事。

                  項目式學習是一個龐大的過程,跨時長,老師們不願意去做,但做起來師生受益。

                  下午,一開始是吉忠蘭※老師的《蟲子旁》導讀課。這一節導讀課,輕松快樂。吉老師在黑板上寫下“蟲”字的甲骨文,讓學生猜是什︾麽字。接著,電子屏上呈現出一段段文字描寫,猜猜看這到底是什麽昆蟲,說依據,談寫法。孩子們興趣盎然,你一言我一語,猜得很歡快。

                  交流完畢,吉老師向孩子們揭秘:其實,這些有趣文字和圖片,都是來自於同一本書——《蟲子旁》,而且,這本書的∏作者就坐在臺下。

                  接下來,《蟲子旁》的作者朱贏椿發表演講《在蟲鳴鳥語中自然做書》。低頭沈迷於電子產品的我們,對大自是無生殺道然的變化,麻木不仁,錯過了太多風景。植物靜默的樣子,動物努力生存的模樣,都被我們屏蔽了。“蝸過㊣ 有殘篆,琴潤無斷弦。”“蜘蛛自道張羅巧,網得飛花誤當蟲。”朱老師還分享了自己關註蟲子世界的緣起。

                  他把學校的老廠房改造成工作室,不僅保留周圍的花草樹木,還開始自己種菜,慢慢地,螞蟻在這裏安家,蝴蝶在這裏飛舞,就連國家二級保護動物穿山甲,也多次光顧……給動物們、植物們營造了一個自由的家園。這個家園也是朱老師的精神家園,從動物、植物的生活中△,朱老師找到了自己的清涼臺。

                  “當我們滿懷好奇,用心觀察,用心閱讀自然,閱讀天地萬物,總會有不一樣的收獲。”

                  即使身在井隅,也可以心向璀璨

                  回首這次不一樣的培訓,我收獲了什〓麽呢?不僅僅是完善的閱讀課程體系——整本書、誦讀課、圖畫書的教學,還有很多很多......

                  我見識了一批我仰望的女神、男神,每一位神,都是一本很厚的書,書中寫著:堅持、責任、智慧、仁愛、優雅……讀懂這一本本巨著,我還需很長時間。

                  我結識了一大批有二寨主和十大仙君高層雖然都死了正能量的,有教育情懷的年輕老師,他們勤奮,刻苦,有見解,會思考,腦子靈活……我從他們身上看到了教育的希望,同時也深受感染,自己仿佛年輕了起來。

                  這次培訓點亮了我的心燈,找回了我的教【育初心,即使身在井隅,也可以心向璀璨,努力綻放,給自己留下心安……

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